Du führst eine kleine Fluggesellschaft nach dem Prinzip der Trampfahrt: Die Maschine bleibt, wo sie landet, und nimmt dort die nächsten Angebote an. Du liest die Lage des Monats, rechnest jeden Flug Posten für Posten ab, sammelst Länder im Katalog und steuerst Rollen, Start und Landung selbst – auf echten Flughäfen mit den echten Pisten.
⏱️Dauer:ca. 45 Min👧Alter:11–16 Jahre🏷️Modul-ID:fluggesellschaftStatus:Aktiv · neu📚Begriffe im Glossar:93
Wie funktioniert's?
Die Simulation
Ein Durchgang ist ein Betriebsmonat mit zwölf Flügen. An jedem Flughafen liegen Angebote mit einem Anlass – Städtereisende, ein Orchester auf Tournee, Ersatzteile für eine Fabrik –, und zwei Meldungen des Monats (Ferien, Nebel, Ölpreis, Streik) verschieben, was sich lohnt. Jeder Flug bringt eine große und eine kleine Aufgabe, die abwechseln: Frachtraum beladen mit Schwerpunkt, zur Piste rollen, Start mit Klappen und Entscheidungsgeschwindigkeit, Karte lesen (einen Ort nach seiner Lagebeschreibung finden), Fluglotse, Landung mit Klappen und Abfangen, dazu Höhenmesser, Knoten, Navigation mit Vorhaltewinkel und Fragen zu Wetter, Zeitzonen und Jahreszeiten. Die Maschine zieht über die Weltkarte, und eine Karte zeigt, welches Land oder Meer gerade unter ihr liegt. Jedes neue Land kommt mit Steckbrief in den Katalog; Abzeichen gibt es für Nachbarn, Alpen, Mittelmeer, ganz Europa und mehr. Wartung ist eine Entscheidung mit Folgen, weitere Maschinen werden geleast. Der Stand wird nach jedem Flug gesichert, ein Monat kann sich über mehrere Stunden ziehen.
Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden
Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für
Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie
helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.
Weltsicht und Länderkunde
Primär
Lernende ordnen Länder weltweit nach Kontinent, Klima, Wirtschaft, Sprache und Symbolen ein. Sie nutzen Karten, Flaggen, Wahrzeichen und Kennzahlen (Einwohner, Fläche, BIP) als geografische Anker und entwickeln eine differenzierte Weltsicht jenseits von „bekannten" und „fernen" Ländern.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.4.1 – Orte über Raummerkmale geografisch charakterisieren Lehrplan 21
„können die Lage von ausgewählten Orten mithilfe von Raummerkmalen geografisch charakterisieren (z.B. am Meer, im Alpenvorland, in aridem Gebiet)."
Bezug zur Simulation: In der Simulation wird ein Zielflughafen nach einer Lagebeschreibung gesucht (am Meer, im Gebirge, in der Wüste, an einem Fluss) – das ist wörtlich diese Kompetenzstufe.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.8.4 – Städte und Verkehrslinien auf Karten und Globus auffinden Lehrplan 21
„können Orte und Gebiete auf Karten, Luftbildern und auf dem Globus auffinden (z.B. Flüsse, Seen, Gebirge, Orte, wichtige Städte, Verkehrslinien)."
Bezug zur Simulation: Die Lernenden finden Flughäfen, große Städte und die eigene Flugroute auf der Karte; überflogene Länder und Meere werden benannt.
Himmelsrichtungen, Lage im Gradnetz und Distanzen bestimmen Lernbereich
„Schülerinnen und Schüler arbeiten grundlegende Informationen aus verschiedenen Kartenarten und dem Atlas heraus; bestimmen Himmelsrichtungen, Lage im Gradnetz, Maßstab und Distanzen; unterscheiden topografische, physische und thematische Karten."
Bezug zur Simulation: Kurs in Grad, Himmelsrichtung zum Ziel und Distanz über den Großkreis gehören zu jedem Flugauftrag; die Lernenden bestimmen sie an echten Flughäfen im Gradnetz.
Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes anhand von Karten und Statistiken Lernbereich
„charakterisieren anhand unterschiedlicher kartografischer Darstellungen und Statistiken Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes; stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar."
Bezug zur Simulation: Der Länderkatalog der Simulation führt Flaggen, Hauptstädte und Kennzahlen; beim Vergleich der angeflogenen Länder werden Unterschiede im Entwicklungsstand sichtbar.
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Maßstabsebenen von persönlich bis global – Arbeit mit Geomedien Fachlehrplan
„Alle Zielsetzungen und Inhalte sollen daher im Wirkungsgefüge „Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt“ bearbeitet werden. Dabei sollen bildungsrelevante Fallbeispiele mit Problembezug auf unterschiedlichen Maßstabsebenen (persönlich, lokal, regional, national und global) erarbeitet werden. … Medien, insbesondere Geomedien (das sind digitale und analoge Medien mit ortsbezogenen Daten), werden zum Erschließen, Produzieren und Kommunizieren von geografischen und wirtschaftlichen Inhalten eingesetzt."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Weltweit ausgewählte Fallbeispiele verorten und vergleichen Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können ausgehend von individuellen Ernährungsgewohnheiten (land)wirtschaftliche Produktion, deren gesellschaftliche, wirtschaftliche und naturräumliche Bedingungen sowie deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen; … den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Staaten, Bündnisse und Machtverhältnisse in der globalisierten Welt Fachlehrplan
„… Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie den Wandel der Machtverhältnisse zwischen Staaten, Bündnissen, NGOs, Konzernen, internationalen Organisationen und Bewegungen untersuchen und darstellen; Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration …"
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Anwendungsbereiche 4. Klasse – globale Bevölkerungsdynamik und Globalisierung Fachlehrplan
„Anwendungsbereiche: Mensch-Umweltverhältnis im Anthropozän; Belastungsgrenzen der Erde; Werte und zentrale Themen der EU; Europäische Integration einschließlich gesellschaftliche und wirtschaftliche Folgen; Globale Bevölkerungsdynamik, Urbanisierung; Wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Wandel durch Globalisierung und Deglobalisierung; Gemeinsame Herausforderungen in Gesellschaft, Wirtschaft, Politik und Umwelt; Eigene Chancen und Perspektiven in einer globalisierten Welt."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.4.1 – Orte weltweit auffinden und in Orientierungsraster einordnen Fachlehrplan
„können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften, Gewässer, Grosslandschaften … können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen; Wirtschaftsräume"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.8.4 – Meere und Kontinente, Wohnort bis Welt in Beziehung setzen Fachlehrplan
„können auf Karten und Plänen der Region, des Wohnortes der Schweiz, der Welt und auf dem Globus erkennen und zeigen, welche Orte und Gebiete sie schon kennen und diese beschreiben. … können räumliche Ordnungsraster charakterisieren und erklären (z.B. Grosslandschaften der Schweiz, Lage und Verteilung der Meere und Kontinente, Verteilung der Bevölkerung). … können räumliche Grössen, Verhältnisse und Dimensionen in Beziehung zueinander setzen (z.B. Einordnung von Wohnort, Region, Kanton, Schweiz, Europa, Kontinente, Welt)."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.7.4 – Verbindungen zu Menschen und Produkten aus fernen Gebieten Fachlehrplan
„können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik)."
„S1 verfügen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein basales Orientierungswissen (z.B. Name und Lage der Kontinente und Ozeane, der großen Gebirgszüge der Erde, der einzelnen Bundesländer, von großen europäischen Städten und Flüssen); S2 kennen grundlegende räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme (z.B. das Gradnetz, die Klima- und Landschaftszonen der Erde)."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 6 · Erdkunde
Objekte im Gradnetz und in stummen Karten verorten Fachlehrplan
„orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten); berechnen Entfernungen mit Hilfe des Maßstabs (Absprache mit dem Fach Mathematik); lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten; benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes lokalisieren Fachlehrplan
„orientieren sich gegebenenfalls auch mit GPS; vergleichen Entfernungen und räumliche Beziehungen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen; lokalisieren geographische Objekte in Luftbildern und Satellitenaufnahmen; lokalisieren Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· VS · 3. Schulstufe (8–9 J.) · Sachunterricht
Orientierungsraster aufbauen – analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden, raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und interpretieren sowie analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden. Formen der Mobilität von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und globale Folgen für die Menschen und die Umwelt abschätzen."
AT
· VS · 4. Schulstufe (9–10 J.) · Sachunterricht
Anwendungsbereiche 4. Schulstufe – „Nah und fern“, Global Citizenship Anderes Fach
„Anwendungsbereiche: Fortpflanzung und Körperwahrnehmung; Politik und Global Citizenship; Vergangenheit – Gegenwart – Zukunft; Nachhaltigkeit und Verantwortung; Nah und fern; Energie und Materie; Bionik und Robotik; Information und Social Media; Versorgung und Entsorgung; Entwicklung und Veränderung."
Bedingungen und Regeln des internationalen Reisens und des Luftverkehrs verstehen: Flughäfen als Knoten eines weltweiten Netzes, Flugrouten und Kurse über Länder, Meere und Zeitzonen hinweg, Ortszeit am Ziel, Zoll und Freimengen beim Grenzübertritt, EU-Binnenmarkt gegenüber Drittstaaten, Sicherheits-Vorgaben am Flughafen, Reisepass und Visum. Dazu gehört der Blick auf Umwelt und Kosten – CO₂ je Flug, Kurzstrecke gegenüber Bahn, Leerflüge, Wechselkurs – und das Ziel, sich informiert, verantwortungsvoll und sicher in der globalisierten Welt zu bewegen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.2.4 – Transport von Personen und Gütern im weltweiten Kontext Lehrplan 21
„können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren. … kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten und können diese für die Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens anwenden."
Bezug zur Simulation: Die Simulation ist ein weltweites Beispiel für den Transport von Personen und Gütern; Kriterien für nachhaltige und sichere Mobilität werden über CO₂ je Flug, Leerflüge und Sicherheitswarnungen angewendet.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.2.5 – Destinationen, Verkehrsmittel und nachhaltige Feriengestaltung Lehrplan 21
„können das Verhalten von Tourist/innen beschreiben und im Vergleich mit statistischen Kennzahlen einordnen (z.B. Destinationen, Zweck, Dauer, Form, Übernachtung, Verkehrsmittel). … können die Anliegen des nachhaltigen Tourismus erklären und reflektieren sie in Bezug auf die eigene Feriengestaltung."
Bezug zur Simulation: Passagieraufträge nennen Destination, Zweck und Verkehrsmittel; der Vergleich Kurzstrecke gegenüber Bahn stellt die Frage nach nachhaltigem Reisen direkt an die Lernenden.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.7.3 – Reise- und Transportgründe, Transportwege und -anlagen Lehrplan 21
„können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen, beschreiben und ordnen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen … können ausgehend von eigenen Gewohnheiten die Bedeutung des Unterwegs-Seins und des Verkehrs für das tägliche Leben beschreiben und einschätzen."
Bezug zur Simulation: Flughäfen sind Transportanlagen, Flugrouten Transportwege; die Aufträge der Simulation benennen Reise- und Transportgründe für Passagiere und Fracht.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.2.2 – Transportkosten, Logistik und Import-/Export-Bestimmungen Lehrplan 21
„können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren (z.B. Transportarten- und kosten, Logistik, Import- und Export-Bestimmungen). globale Warenströme"
Bezug zur Simulation: Die Zoll-Aufgabe bei Ankunft aus einem Nicht-EU-Land und die Frachtabrechnung mit Transportkosten setzen genau diese Import- und Export-Bestimmungen um.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.1.1 – Zeitzonen als Folge der Erdbewegung Lehrplan 21
„können Phänomene erklären, die sich aus Stellung und Bewegung der Erde im Sonnensystem ergeben. Jahreszeiten, Tageslängen, Zeitzonen"
Bezug zur Simulation: Die Ortszeit am Ziel weicht von der Abflugzeit ab, weil die Erde sich dreht; die Simulation rechnet die Zeitverschiebung bei jedem Langstreckenflug vor.
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Himmelsrichtungen und Verkehrsnetze – Orientierung im Streckennetz Bildungsstandard
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; … S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
Bezug zur Simulation: Kurse in Grad, die Pistenbezeichnung als Kurs durch zehn und das Streckennetz zwischen Drehkreuzen sind schematische Darstellungen eines Verkehrsnetzes, in denen sich die Lernenden mit Himmelsrichtungen orientieren.
Inhaltsfeld 10 – Global Cities und vernetzte Güter- und Personenverkehre Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik; Raumwirksamkeit von Globalisierung: veränderte Standortgefüge, multinationale Konzerne, Global Cities; … Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und Personenverkehre."
Bezug zur Simulation: Die Fluggesellschaft bedient Personen- und Güterverkehre zwischen Global Cities; die Gepäcksortierung nach IATA-Codes an Drehkreuzen zeigt, wie digital vernetzt diese Verkehre sind.
Inhaltsfeld 9 – Mobilität und Agglomerationsräume Europas und der Erde Inhaltsfeld
„… Schwerpunkte aktueller Stadtentwicklung: Mobilität, Umweltbelastung, demographischer und sozialer Wandel, Wohnraumverfügbarkeit. Topographisches Orientierungsraster: Agglomerationsräume Europas und der Erde."
Bezug zur Simulation: Die großen Flughäfen und Drehkreuze der Simulation liegen in den Agglomerationsräumen Europas und der Erde; Mobilität und Umweltbelastung sind dort als Standortmerkmal spürbar.
Planetarische Grundlagen – Zeitzonen beim Flug über mehrere Längengrade Lernbereich
„Erklären planetarischer Grundlagen für unterschiedliche Beleuchtungsverhältnisse und deren Auswirkungen wie Zeitzonen skizzieren; … Inhalte: Größe und Gestalt der Erde; Neigung zur Umlaufbahn, Erdrotation (Tag/Nacht, Zeitzonen), Erdrevolution (Jahreszeiten); Klima- und Vegetationszonen der Erde."
Bezug zur Simulation: Nach jeder Landung zeigt die Simulation die Ortszeit am Zielflughafen; wer nach Osten fliegt, verliert Stunden – die Zeitzonen werden so als Folge der Erdrotation erfahrbar.
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
EU-Binnenmarkt – vier Grundfreiheiten als Grundlage von Zoll und Freimengen Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren … zentrale Themen der EU wie die vier Grundfreiheiten (Waren, Personen, Kapital und Dienstleistungen), den Euro, Bildungskooperationen, Qualitätsstandards, Verbraucherschutz oder Regionalentwicklung … reflektieren …"
Bezug zur Simulation: In der Zoll-Aufgabe wird bei Ankunft aus einem Nicht-EU-Land geprüft, was angemeldet werden muss; die Freizügigkeit von Waren und Personen innerhalb der EU erklärt, warum dieselbe Fracht innerhalb der Union ohne Zoll bleibt.
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Außenwirtschaftliche Verflechtungen – Import und Export über den Luftweg Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können … Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
Bezug zur Simulation: Fracht und Passagiere der Fluggesellschaft überqueren Außengrenzen; die Abrechnung und die Zoll-Aufgabe machen Gründe und Folgen von Import und Export mit der EU und der übrigen Welt greifbar.
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Anwendungsbereiche 4. Klasse – Europäische Integration und Globalisierung Fachlehrplan
„Anwendungsbereiche: … Werte und zentrale Themen der EU; Europäische Integration einschließlich gesellschaftliche und wirtschaftliche Folgen; … Wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Wandel durch Globalisierung und Deglobalisierung; … Eigene Chancen und Perspektiven in einer globalisierten Welt."
Bezug zur Simulation: Das Streckennetz der Simulation reicht von Europa in die Welt; europäische Integration (Binnenmarkt ohne Zoll) und Globalisierung werden an realen Flughäfen und Zollgrenzen konkret.
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Mobilität und Luft- und Raumfahrtstandorte – wirtschaftsräumliche Verflechtungen Fachlehrplan
„erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration (z.B. räumliche Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Megastädte); erläutern regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft (z.B. Veredlungswirtschaft, Agrobusiness) und Industrie (z.B. Ruhrgebiet, Manufacturing Belt, Luft- und Raumfahrtstandorte, Automobilstandorte, Energieverbünde)."
Bezug zur Simulation: Flughäfen und Luftfahrtstandorte sind Knoten regionaler und globaler Verflechtungen; die Trampfahrt der Simulation verbindet sie Auftrag für Auftrag und macht Mobilität als Raumfaktor sichtbar.
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Verkehrs- und Mobilitätsbildung – Mobilitätsverhalten und nachhaltiges Verkehrssystem Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht … handeln; … Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
Bezug zur Simulation: Die Simulation rechnet jeden Flug mit CO₂ je Flug und Posten für Posten ab; Leerflüge und Kurzstrecke gegenüber Bahn werden als Mobilitätsentscheidung sichtbar. Das übergreifende Thema verlangt genau diese Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens.
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung
Europäisierung – Einfluss der EU auf die Lebenswelt beim Reisen Anderes Fach
„Europäisierung (unterschiedliche historische und gegenwärtige Konzeptionen von Europa; die EU als Wirtschafts- und Friedensprojekt; Ende des geteilten Europas 1989 und die Auswirkungen; Beitritt Österreichs zur EU und die nachfolgenden Veränderungen in Außen-, Sicherheits- und Neutralitätspolitik, in Gesellschaft und Alltag; Einfluss der EU auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler)."
Bezug zur Simulation: Der Beitritt Österreichs zur EU zeigt sich in der Simulation beim Grenzübertritt: innerhalb der Union kein Zoll, aus Drittstaaten Freimengen und Anmeldung – ein Stück Einfluss der EU auf den Alltag.
Formen der Mobilität von Menschen und Gütern – Nutzen und globale Folgen Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden, raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und interpretieren sowie analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden. Formen der Mobilität von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und globale Folgen für die Menschen und die Umwelt abschätzen."
Bezug zur Simulation: Die Volksschulstufe erkundet bereits Formen der Mobilität von Menschen und Gütern; die Simulation setzt dort an und zeigt Nutzen (Verbindung, Aufträge) und Folgen (Kerosin, CO₂) eines Fluges.
Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen ... beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren."
„können auf der Grundlage von Informationen (z.B. aktuelle Studien, Fachartikel, Zeitungsberichte) die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung … können erklären, wie persönliche Entscheidungen Folgen des Konsums beeinflussen."
Bezug zur Simulation: Ein Flug ist eine Konsumsituation mit Ökobilanz; die Lernenden sehen, wie ihre Entscheidung für Kurzstrecke, Leerflug oder Bahn die Folgen verändert.
„können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; ... können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt ... einschätzen. Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser."
„können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren. Rohstoff und Produkt. ... können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf. ... können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran."
„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen ... erläutern."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Klimazonen und Klimawandel – tropische Zirkulation, nachhaltige Raumnutzung Fachwissen
„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."
LB4: Klima im Wandel – Anthropogener Treibhauseffekt, Klimaflüchtlinge Lernbereich
„erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt; beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen Anpassungsstrategien dar. Inhalte: Folgen des globalen Klimawandels im Überblick sowie Wetter-/Witterungsextreme und Klimaflüchtlinge."
Klima und Klimawandel – Treibhausgase, Extremereignisse Lernbereich
„das komplexe Zusammenspiel der Klimafaktoren anhand von Raumbeispielen aus Deutschland und Europa erklären und vergleichen; das Phänomen, die Ursachen und Auswirkungen des globalen Klimawandels beschreiben und die Rolle menschlicher Einflüsse analysieren; zu Klimawandelthemen materialgestützt aus unterschiedlichen Perspektiven Stellung nehmen; lokale und globale Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels diskutieren; meteorologisch bedingte Naturgefahren und Extremereignisse analysieren."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Grundlagen des Klimawandels – nachhaltige Ernährung Fachlehrplan
„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen Fachlehrplan
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch und Natursysteme – Belastungsgrenzen der Erde Fachlehrplan
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."
RZG.3.2 – Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."
Der Mensch im Ökosystem Erde – anthropogener Klimawandel Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."
Globale Klimaveränderungen – Ursachen und Folgen Fachlehrplan
„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."
Klimawandel und nachhaltige Entwicklung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung Übergreifendes Thema
„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag – im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt – eigenes Mobilitätsverhalten Übergreifendes Thema
„… Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
Bezug zur Simulation: CO₂ je Flug, vermiedene Leerflüge und der Vergleich Kurzstrecke gegenüber Bahn sind die Umweltseite der Mobilität, die hier reflektiert werden soll.
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE-Kernthemen – Klimaschutz und Vermeidung von Emissionen Übergreifendes Thema
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
Bezug zur Simulation: Die Simulation weist Emissionen je Flug aus; Routenwahl, Auslastung und vermiedene Leerflüge entscheiden, ob Emissionen vermieden werden.
„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung – Ökosysteme, Artensterben, Anthropozän Anderes Fach
„Klimawandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."
Chemie – Treibhausgase, Verbrennung fossiler Brennstoffe Anderes Fach
„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."
Physik – Wärmestrahlung, Energieformen, Treibhauseffekt Anderes Fach
„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."
Mathematik – Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen) Anderes Fach
„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Klimapolitik Anderes Fach
„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutzpolitik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Biologie und Umweltbildung
CO2-Eintrag in die Atmosphäre und Klimawandel Anderes Fach
„Anwendungsbereiche 4. Klasse: Ökologische Zusammenhänge, Biodiversität und anthropogene Einflüsse im Bereich der Landwirtschaft, … Globaler Kohlenstoffkreislauf, CO2-Eintrag in die Atmosphäre, Klimawandel; …"
Bezug zur Simulation: Der Kerosinverbrauch wird in der Simulation in CO₂ umgerechnet; der CO2-Eintrag eines einzelnen Fluges in die Atmosphäre wird so zahlenmäßig fassbar.
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt – Energieverbrauch und Konsum Anderes Fach
„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte – eine zentrale Hebelebene im Klimaschutz."
Länder, Hauptstädte, Regionen und Verkehrsachsen Europas einordnen und verorten. Umfasst Häfen, Terminals, Wirtschaftsräume und die EU-Struktur – Grundlage für das Verständnis europäischer Wirtschafts- und Güterströme.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht
Mobilität von Menschen, Gütern, Nachrichten; globale Folgen Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden, raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und interpretieren sowie analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden. Formen der Mobilität von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und globale Folgen für die Menschen und die Umwelt abschätzen."
„können Formen des Tourismus am Beispiel des Schweizer Alpenraumes und des Mittelmeerraumes beschreiben sowie die wirtschaftliche Bedeutung für ausgewählte Regionen charakterisieren. Individualtourismus, Massentourismus, sanfter Tourismus. ... können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Topografie und Orientierungsraster – Gradnetz, Klimazonen Lehrplan 21
„können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften. ... können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen."
„S1 verfügen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein basales Orientierungswissen (z.B. Name und Lage der Kontinente und Ozeane, der großen Gebirgszüge der Erde, der einzelnen Bundesländer, von großen europäischen Städten und Flüssen); S2 kennen grundlegende räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme (z.B. das Gradnetz, die Klima- und Landschaftszonen der Erde)."
LB2: Einheit und Vielfalt in Europa – Europäische Idee Lernbereich
„ordnen Staaten und Regionen Europas einzelnen Teilräumen richtig zu; stellen die europäische Idee in Grundzügen dar und reflektieren grundlegende Auswirkungen; erläutern beispielhaft die politische, wirtschaftliche und kulturelle Zusammenarbeit in Europa."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Länder, Regionen und Staaten Europas einordnen (lg-orient-01 / 02 / 03) Fachlehrplan
„Unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren und dazu kritisch Stellung beziehen."
AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Häfen, Terminals und große Verkehrsachsen verorten (lg-orient-04) Fachlehrplan
„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen … sowie Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."
AT
· MS / AHS-U · 1.–2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Hauptstädte und Staaten Europas verorten Fachlehrplan
„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; weltweit ausgewählte Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien lokalisieren. Die topografische Orientierung in Europa (Hauptstädte, Staaten, Flüsse) ist das Fundament für alle weiteren Europa-Themen."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 6 · Erdkunde
Staaten Europas in stummen Karten benennen Fachlehrplan
„… lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten; benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen."
Bezug zur Simulation: Das Europa-Puzzle der Simulation setzt Länderumrisse zusammen – eine stumme Karte, in der Staaten erkannt und benannt werden.
Topografie und Orientierungsraster – Orte auf Karten, Globus und Satellitenbildern verorten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden."
Bezug zur Simulation: LiLe übernimmt die Kompetenzstufen des Lehrplans 21; Bezugsraum ist das Alpenrheintal mit Liechtenstein, der Schweiz und Vorarlberg.
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Europa als politisches System (EU, Grundfreiheiten, Regionalentwicklung) ist Querschnittsauftrag der Politischen Bildung. Orientierungsaufbau stützt die politische Urteilsbildung."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Europäische Integration Anderes Fach
„Die Entwicklung der Europäischen Union, Handelsgeschichte und die historische Rolle von Häfen und Handelswegen stehen im Fachlehrplan Geschichte und ergänzen die räumliche Orientierung."
Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können ... arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; ... das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern ... auf Märkten ... charakterisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Import/Export – Außenwirtschaft Österreichs mit EU und Welt Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
Produktion, Weg der Güter, Angebot/Nachfrage, Knappheit Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern erkunden und beschreiben, Rahmenbedingungen von Produktion und Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken. Das Prinzip des Kaufvorgangs in realen wie virtuellen Marktplätzen beschreiben und über die Bedeutung der verfügbaren Mittel (Angebot und Nachfrage, Knappheit) für Kaufentscheidungen reflektieren."
„Anwendungsbereiche: Entwicklungsstadien und Lebenszyklen; Kinderrechte und Diversität; Geografische Gegebenheiten und Orientierung; Geschichte und Ereignisse; Öffentliche Einrichtungen und Institutionen; Erfindungen und Entdeckungen; Produktion und Handel; Klima und Wetter; Stoffe und Veränderungen; Kräfte und Wirkungen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.1.3 – Produktionsfaktoren eines Unternehmens im Zusammenspiel Lehrplan 21
„können anhand eines Unternehmens aufzeigen (z.B. Bäckerei, Schreinerei), wie Produktionsfaktoren zusammenspielen. Produktionsfaktoren: Wissen, Arbeit, Kapital, Boden"
Bezug zur Simulation: Die Fluggesellschaft ist das Unternehmen: Kapital (Leasing, Kaution), Arbeit (Crew-Gehalt) und Wissen (Navigation) müssen zusammenspielen, damit das Gewinnziel erreicht wird.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Lehrplan 21
„können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung. ... können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben."
„können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren ... und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf. ... können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. ... können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention."
„können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen. ... können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege). ... können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern Lehrplan 21
„können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben. ... können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen. Rohstoffkeislauf, Wertschöpfung. ... können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen."
„erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld). Gütermarkt, Geld. ... kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. ... können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen."
Inhaltsfeld 3 – Transport, Handel und Verkehrsinfrastruktur als Standortfaktor Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: … Produktionskette von Nahrungsmitteln: Herstellung, Verarbeitung, Transport, Handel; … Standortfaktoren des sekundären Sektors: Rohstoffe, Arbeitskräfte, Verkehrsinfrastruktur."
Bezug zur Simulation: Fracht wird in der Simulation transportiert und gehandelt; Flughäfen sind Verkehrsinfrastruktur und damit Standortfaktor für die Aufträge, die dort entstehen.
„S12 den Ablauf von humangeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Strukturwandel, Verstädterung, wirtschaftliche Globalisierung) beschreiben und erklären; S13 das Zusammenwirken von Faktoren in humangeographischen Systemen (z.B. Bevölkerungspolitik, Welthandel, Megastädte) erläutern."
Inhaltsfeld 10: Globalisierung und Digitalisierung – Just-in-time Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik; Raumwirksamkeit von Globalisierung: veränderte Standortgefüge, multinationale Konzerne, Global Cities; Wandel von Unternehmen im Zuge der Digitalisierung: Just-in-time-Produktion, Outsourcing; Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und Personenverkehre."
LB4: Globale Verflechtungen im Alltag – Produktionskette, Konsum Lernbereich
„stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar; beschreiben und bewerten deren Produktionskette unter ökonomischen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten; reflektieren ihr Konsumverhalten; beschreiben Indikatoren für die Bewertung des Entwicklungsstandes von Staaten; erörtern ihre Möglichkeiten als Verbraucher, auf die Einhaltung nachhaltiger Standards einzuwirken."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01) Fachlehrplan
„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."
Handel – Warenströme, Import und Export, Logistik Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben, zum Beispiel Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung, Import und Export."
Bezug zur Simulation: Liechtenstein ist als Kleinstaat und EWR-Mitglied stark vom Warenverkehr mit der Schweiz und der EU geprägt.
Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung – zentral im Logistik-Modul."
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· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Wirtschaftskreislauf, Verbraucherrechte und ökonomische Zusammenhänge Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können … ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen … die Aufgabe von Wirtschaft und Staat sowie den Sinn … in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben …"
Bezug zur Simulation: Leasing, Monatsrate, Kaution und die Abrechnung Posten für Posten zeigen den Wirtschaftskreislauf eines kleinen Unternehmens; die Freimengen beim Zoll berühren Rechte und Pflichten als Verbraucherin und Verbraucher.
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Handelsnetze Anderes Fach
„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."
AT
· VS · 4. Schulstufe (9–10 J.) · Sachunterricht
Wirtschaftskreislauf Produktion – Handel – Konsum, Konsumentscheidungen Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge sowie den wirtschaftlichen Kreislauf von Produktion, Handel und Konsum erkennen und dokumentieren; Gründe und Kriterien für Konsumentscheidungen bewerten; wirtschaftliche, gesundheitliche und soziale Folgen von Konsum diskutieren. Die Bedeutung eines bewussten Handelns für Umweltschutz und Nachhaltigkeit erklären und das eigene Konsumverhalten reflektieren."
Bezug zur Simulation: Fracht als Massenware und die Auftragsannahme am Zielflughafen machen den Weg der Güter und die Kriterien für Entscheidungen (Preis, Entfernung, Auslastung) erlebbar.
Einfluss von Wetter, Störungen und Sperren auf den Verkehrsfluss erkennen; sichere und vernünftige Routenentscheidungen reflektieren; Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur, Wetter und menschlichem Handeln verstehen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.4.4 – Wind und Luftdruck messen, Wetterprognosen für die Planung nutzen Lehrplan 21
„können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen sowie Sachverhalte dazu festhalten und kommentieren. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck … können Wetterprognosen lesen, Merkmale zu Wetterlagen einordnen und für die Planung eigener Vorhaben nutzen (z.B. Freizeit, Schulreise). können Verhaltensregeln bei unterschiedlicher Witterung anwenden (z.B. Schutz vor Blitzschlag, Hagel, Sturmwinde)."
Bezug zur Simulation: Vor dem Start liest die Besatzung Wind und Luftdruck (Höhenmesser einstellen, Start gegen den Wind); Wetterprognosen entscheiden über eine sichere Durchführung des Fluges.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Mobilität und Transport – nachhaltiges Mobilitätsverhalten Lehrplan 21
„können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren. ... können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. ... kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Mobilität, Verkehr, Transport – Vorstufe zu RZG.2.4 Lehrplan 21
„können Vermutungen anstellen, wie und warum Güter unseres Alltags zu uns gelangen, angeleitet das Unterwegs-Sein von ausgewählten Waren und Nachrichten erkunden. ... können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur und Entscheidungen verstehen (lg-verk-02 / 03) Fachlehrplan
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
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· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden Fachlehrplan
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; S13 sich mit Hilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Piktogrammen, Kompass, Diensten zur Routenplanung, Augmented Reality) im Realraum bewegen; S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
Mobilität und Transport – Auswirkungen auf Mensch, Umwelt und Raum Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern beschreiben und die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Reflektierte Verkehrs- und Mobilitätsentscheidungen, Wetter- und Störungseinflüsse, Sicherheit im Verkehr – das Querschnittsthema deckt das Logistik-Modul exakt ab."
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht ... handeln; ... Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen."
Erddrehung, Achsneigung und Erdumlauf als Ursachen für Tag/Nacht und Jahreszeiten verstehen. Beleuchtungszonen, Wendekreise und Polarkreise auf der Erde verorten. Sonnen- und Mondfinsternis als Konstellationen begreifen, Größenordnungen und Distanzen im Sonnensystem realistisch einschätzen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Biologie und Umweltbildung
Plattentektonik und Lebensräume Anwendungsbereich
„Anwendungsbereiche 3. Klasse: ... Gesteinskreislauf und Plattentektonik, Zusammenhänge zwischen Geologie und Lebensräumen; Funktion von Mikroorganismen im Boden, Bedeutung des Bodens für die Pflanzen, anthropogene Einflüsse auf den Boden; Entstehung von Fossilien und Geschichte des Lebens auf der Erde."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.4.2 – Kartendarstellungen vergleichen: der Großkreis auf der Karte Lehrplan 21
„können verschiedene Kartendarstellungen (z.B. euro- oder polzentriert, verzerrte Kartogramme) beschreiben und vergleichen."
Bezug zur Simulation: Der kürzeste Weg zwischen zwei Flughäfen ist ein Großkreis, der auf der flachen Karte gekrümmt erscheint; die Simulation zeigt diesen Unterschied zwischen Kartendarstellung und Globus.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.4.5 – Tag- und Nachtverteilung an verschiedenen Orten der Erde Lehrplan 21
„können Fragen zur Erde als Planet und zu Himmelskörpern bearbeiten und klären, Informationen dazu erschliessen sowie Ergebnisse darstellen (z.B. zu Tag- und Nachtverteilungen an verschiedenen Orten auf der Erde, zu Phänomenen und Eigenschaften von ausgewählten Himmelskörpern und deren Bewegungen)."
Bezug zur Simulation: Bei Langstreckenflügen landet die Maschine in einer anderen Tageszeit; die Ortszeit am Ziel macht die Tag- und Nachtverteilung auf der Erde konkret.
Erde als Planet – Gestalt, Rotation, Revolution Lehrplan 21
„Die Schülerinnen und Schüler können Merkmale der Erde als Planeten beschreiben. Gestalt der Erde, Neigung der Erdachse, Rotation, Erdrevolution. ... Phänomene erklären, die sich aus Stellung und Bewegung der Erde im Sonnensystem ergeben. Jahreszeiten, Tageslängen, Zeitzonen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Erde und Universum – Vorgängerkompetenz zu RZG.1.1 Lehrplan 21
„können Erscheinungen am Tag- und Nachthimmel beobachten, beschreiben, darstellen und erklären. Sonnenlauf, Mond, Sterne. ... können Phänomene zu Erde, Mond, Planeten, Sonne und Sterne auf einfache Modelle übertragen und dabei Merkmale und Zusammenhänge zu Bewegungen sowie räumlichen und zeitlichen Situationen beschreiben. Modelle: Bewegungen der Erde, Erde im Sonnensystem."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F1 Erde als Planet – Größe, Gestalt, Aufbau, Achsneigung, Gravitation Bildungsstandard
„S11 grundlegende planetare Merkmale (z.B. Größe, Gestalt, Aufbau, Neigung der Erdachse, Gravitation) beschreiben, S2 die Stellung und die Bewegungen der Erde im Sonnensystem und deren Auswirkungen erläutern (Tag und Nacht, Jahreszeiten)."
Inhaltsfeld 4: Aufbau und Dynamik der Erde – Plattentektonik Inhaltsfeld
„Lebens- und Wirtschaftsräume im Bereich der Schwächezonen der Erde sind in besonderer Weise Naturrisiken ausgesetzt. Inhaltliche Schwerpunkte: Schalenbau der Erde; Plattentektonik: Konvergenz, Divergenz, Subduktion; Naturereignisse: Erd- und Seebeben, Vulkanismus; Leben und Wirtschaften in Risikoräumen."
„Erklären planetarischer Grundlagen für unterschiedliche Beleuchtungsverhältnisse und deren Auswirkungen wie Zeitzonen skizzieren; wetterrelevante Vorgänge in der Atmosphäre beschreiben; Wechselbeziehungen zwischen Vegetation und Klima erläutern zur Gliederung der Erde in Geozonen; Klimadiagramme analysieren und räumlich zuordnen. Inhalte: Größe und Gestalt der Erde; Neigung zur Umlaufbahn, Erdrotation (Tag/Nacht, Zeitzonen), Erdrevolution (Jahreszeiten); Klima- und Vegetationszonen der Erde."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Beleuchtungszonen der Erde – Wendekreise und Polarkreise Fachlehrplan
„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Geomedien zur Lokalisierung nutzen."
Bezug zur Simulation: Wendekreise (23,5° N/S), Polarkreise (66,5° N/S) und Klimazonen sind Folge der Erdachsneigung – die Simulation macht diesen Zusammenhang sichtbar.
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Klima und Wetter im globalen System Fachlehrplan
„Natürliche Ressourcen, Lebensraum-Klima und globale Zusammenhänge im Spiegel der Erdmechanik einordnen. Mitternachtssonne und Polarnacht zeigen, wie Achsneigung das lokale Klima prägt."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.1.2 – Landschaftszonen und ihre klimatischen Grundlagen Fachlehrplan
„können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; Höhenstufen; kontinentale und ozeanische Lage"
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema
„Das Verstehen von Klimazonen und Erd-Sonne-System ist Voraussetzung dafür, Klimawandel und globale Naturphänomene überhaupt einordnen zu können – Querschnitts-Auftrag der Umweltbildung."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema
Bezug zur Simulation: 3D-Visualisierungen, Modellbildung und Simulation von Himmelsmechanik sind anschauliche Anwendungen der Informatischen Bildung. Die Simulation macht abstrakte astronomische Modelle direkt erlebbar.
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik
Physik – Himmelsmechanik, Licht, Größenordnungen Anderes Fach
„Erdrotation und Erdumlauf, Lichtausbreitung mit endlicher Geschwindigkeit (8 Min Sonnenlicht zur Erde), Größenordnungen im Sonnensystem (Sonne ≈ 1,3 Mio Erdvolumen) sind Kernbestandteile des Physik-Lehrplans und werden in der Simulation direkt angeschaut."
AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Heliozentrisches Weltbild Anderes Fach
„Der Wechsel vom geozentrischen zum heliozentrischen Weltbild (Kopernikus, Galilei) ist ein Wendepunkt der Wissenschaftsgeschichte."
Bezug zur Simulation: Die Simulation zeigt das heliozentrische Modell anschaulich und liefert den anschaulichen Grund, warum dieser Schritt überhaupt nötig wurde.
Anwendungsbereiche 3. Schulstufe – Orientierung, Klima und Wetter Anderes Fach
„Anwendungsbereiche: Entwicklungsstadien und Lebenszyklen; Kinderrechte und Diversität; Geografische Gegebenheiten und Orientierung; Geschichte und Ereignisse; Öffentliche Einrichtungen und Institutionen; Erfindungen und Entdeckungen; Produktion und Handel; Klima und Wetter; Stoffe und Veränderungen; Kräfte und Wirkungen."
Die Anker sind beispielhaft ausgewählt – bitte mit dem konkreten
Jahres- oder Semesterplan abgleichen. Vollständige Lehrplan-Übersicht:
Lehrplan-Seite.
