⏱️Dauer:ca. 30 Min👧Alter:12–15 Jahre🏷️Modul-ID:logistikStatus:Aktiv📚Begriffe im Glossar:48
Wie funktioniert's?
Die Simulation
In dieser Simulation arbeitest du mit einem Logistikunternehmen in Europa. Du bekommst Transportaufträge, findest Orte auf der Karte, wählst das passende Fahrzeug (LKW, Zug, Schiff) und führst die Aufträge wirtschaftlich und zeitgerecht durch. Du lernst, wie Güter zwischen Ländern fließen, warum Häfen wichtig sind und wie Zeit, Kosten und Entscheidungen zusammenhängen.
Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden
Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für
Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie
helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.
Räumliche Orientierung in Europa
Primär
Länder, Hauptstädte, Regionen und Verkehrsachsen Europas einordnen und verorten. Umfasst Häfen, Terminals, Wirtschaftsräume und die EU-Struktur – Grundlage für das Verständnis europäischer Wirtschafts- und Güterströme.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht
Mobilität von Menschen, Gütern, Nachrichten; globale Folgen Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden, raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und interpretieren sowie analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden. Formen der Mobilität von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und globale Folgen für die Menschen und die Umwelt abschätzen."
„können Formen des Tourismus am Beispiel des Schweizer Alpenraumes und des Mittelmeerraumes beschreiben sowie die wirtschaftliche Bedeutung für ausgewählte Regionen charakterisieren. Individualtourismus, Massentourismus, sanfter Tourismus. ... können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Topografie und Orientierungsraster – Gradnetz, Klimazonen Lehrplan 21
„können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften. ... können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen."
„S1 verfügen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein basales Orientierungswissen (z.B. Name und Lage der Kontinente und Ozeane, der großen Gebirgszüge der Erde, der einzelnen Bundesländer, von großen europäischen Städten und Flüssen); S2 kennen grundlegende räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme (z.B. das Gradnetz, die Klima- und Landschaftszonen der Erde)."
LB2: Einheit und Vielfalt in Europa – Europäische Idee Lernbereich
„ordnen Staaten und Regionen Europas einzelnen Teilräumen richtig zu; stellen die europäische Idee in Grundzügen dar und reflektieren grundlegende Auswirkungen; erläutern beispielhaft die politische, wirtschaftliche und kulturelle Zusammenarbeit in Europa."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Länder, Regionen und Staaten Europas einordnen (lg-orient-01 / 02 / 03) Fachlehrplan
„Unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren und dazu kritisch Stellung beziehen."
AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Häfen, Terminals und große Verkehrsachsen verorten (lg-orient-04) Fachlehrplan
„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen … sowie Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."
AT
· MS / AHS-U · 1.–2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Hauptstädte und Staaten Europas verorten Fachlehrplan
„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; weltweit ausgewählte Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien lokalisieren. Die topografische Orientierung in Europa (Hauptstädte, Staaten, Flüsse) ist das Fundament für alle weiteren Europa-Themen."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 6 · Erdkunde
Staaten Europas in stummen Karten benennen Fachlehrplan
„… lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten; benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen."
Bezug zur Simulation: Das Europa-Puzzle der Simulation setzt Länderumrisse zusammen – eine stumme Karte, in der Staaten erkannt und benannt werden.
Topografie und Orientierungsraster – Orte auf Karten, Globus und Satellitenbildern verorten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden."
Bezug zur Simulation: LiLe übernimmt die Kompetenzstufen des Lehrplans 21; Bezugsraum ist das Alpenrheintal mit Liechtenstein, der Schweiz und Vorarlberg.
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Europa als politisches System (EU, Grundfreiheiten, Regionalentwicklung) ist Querschnittsauftrag der Politischen Bildung. Orientierungsaufbau stützt die politische Urteilsbildung."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Europäische Integration Anderes Fach
„Die Entwicklung der Europäischen Union, Handelsgeschichte und die historische Rolle von Häfen und Handelswegen stehen im Fachlehrplan Geschichte und ergänzen die räumliche Orientierung."
Karten als Werkzeug für Planung und Entscheidung nutzen: Lagebeziehungen erkennen, Distanzen einschätzen, Verkehrsnetze deuten und gezielt nach Routen und Standorten suchen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Karten und Orientierungsmittel auswerten Lehrplan 21
„können verschiedene Kartendarstellungen (z.B. euro- oder polzentriert, verzerrte Kartogramme) beschreiben und vergleichen. ... können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Räumliche Orientierungsmittel und -raster – Karten, Globus Lehrplan 21
„können auf Karten und Plänen der Region, des Wohnortes der Schweiz, der Welt und auf dem Globus erkennen und zeigen, welche Orte und Gebiete sie schon kennen. ... können räumliche Ordnungsraster charakterisieren und erklären (z.B. Grosslandschaften der Schweiz, Lage und Verteilung der Meere und Kontinente, Verteilung der Bevölkerung). ... können räumliche Grössen, Verhältnisse und Dimensionen in Beziehung zueinander setzen (z.B. Einordnung von Wohnort, Region, Kanton, Schweiz, Europa, Kontinente, Welt)."
„S6 topographische, physische, thematische und andere alltagsübliche Karten im Web oder anderen Quellen finden, lesen und unter einer zielführenden Fragestellung auswerten; S8 topographische Übersichtsskizzen und einfache Karten analog und digital anfertigen."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 6 · Erdkunde
Orientierung mit Karte und Gradnetz Räumliche Orientierung
„orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten); berechnen Entfernungen mit Hilfe des Maßstabs (Absprache mit dem Fach Mathematik); lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten; benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen."
„orientieren sich gegebenenfalls auch mit GPS; vergleichen Entfernungen und räumliche Beziehungen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen; lokalisieren geographische Objekte in Luftbildern und Satellitenaufnahmen; lokalisieren Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes."
„Schülerinnen und Schüler arbeiten grundlegende Informationen aus verschiedenen Kartenarten und dem Atlas heraus; bestimmen Himmelsrichtungen, Lage im Gradnetz, Maßstab und Distanzen; unterscheiden topografische, physische und thematische Karten."
„werten physische und thematische Karten aus und fertigen eigene Kartenskizzen an; analysieren und zeichnen Klimadiagramme sowie einfache Liniendiagramme; nutzen digitale Geomedien, um geographische Sachverhalte strukturiert darzustellen."
„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Zusammenhang mit Wohnen und Mobilität in weltweit ausgewählten Fallbeispielen mit Geomedien lokalisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Distanzen, Verkehrsnetze und Suchstrategien auf Karten deuten (lg-karte-03 / 04) Fachlehrplan
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2.–3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Maßstab und Distanz – Entfernungen zwischen Städten schätzen Fachlehrplan
„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Zentren und Peripherien Österreichs (und Europas) abgrenzen, in Geomedien verorten. Distanzen in Kilometern grob abzuschätzen ist eine Grundkompetenz der Kartenarbeit – von Wien nach Paris sind ungefähr 1240 km Luftlinie."
Karten und Orientierungsmittel auswerten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Kartendarstellungen beschreiben und vergleichen sowie Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten."
„Alle Zielsetzungen und Inhalte sollen daher im Wirkungsgefüge „Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt“ bearbeitet werden. Dabei sollen bildungsrelevante Fallbeispiele mit Problembezug auf unterschiedlichen Maßstabsebenen (persönlich, lokal, regional, national und global) erarbeitet werden. ... Medien, insbesondere Geomedien ... werden zum Erschließen, Produzieren und Kommunizieren ... eingesetzt."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema
„Digitale Kartendienste, GIS, Routenplanung und Geocaching sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung – im Logistik-Modul durchgehend im Einsatz."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Maßstab, Verhältnisse, Größenordnungen von Strecken Anderes Fach
„Maßstabsumrechnung (1 cm auf der Karte = 100 km in der Wirklichkeit), Schätzgenauigkeit und Größenordnungen sind klassische Mathematik-Anwendungsfelder."
Bezug zur Simulation: Die Busfahrt-Simulation übt sie an konkreten europäischen Distanzen.
Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können ... arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; ... das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern ... auf Märkten ... charakterisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Import/Export – Außenwirtschaft Österreichs mit EU und Welt Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
Produktion, Weg der Güter, Angebot/Nachfrage, Knappheit Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern erkunden und beschreiben, Rahmenbedingungen von Produktion und Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken. Das Prinzip des Kaufvorgangs in realen wie virtuellen Marktplätzen beschreiben und über die Bedeutung der verfügbaren Mittel (Angebot und Nachfrage, Knappheit) für Kaufentscheidungen reflektieren."
„Anwendungsbereiche: Entwicklungsstadien und Lebenszyklen; Kinderrechte und Diversität; Geografische Gegebenheiten und Orientierung; Geschichte und Ereignisse; Öffentliche Einrichtungen und Institutionen; Erfindungen und Entdeckungen; Produktion und Handel; Klima und Wetter; Stoffe und Veränderungen; Kräfte und Wirkungen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.1.3 – Produktionsfaktoren eines Unternehmens im Zusammenspiel Lehrplan 21
„können anhand eines Unternehmens aufzeigen (z.B. Bäckerei, Schreinerei), wie Produktionsfaktoren zusammenspielen. Produktionsfaktoren: Wissen, Arbeit, Kapital, Boden"
Bezug zur Simulation: Die Fluggesellschaft ist das Unternehmen: Kapital (Leasing, Kaution), Arbeit (Crew-Gehalt) und Wissen (Navigation) müssen zusammenspielen, damit das Gewinnziel erreicht wird.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Lehrplan 21
„können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung. ... können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben."
„können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren ... und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf. ... können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. ... können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention."
„können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen. ... können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege). ... können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern Lehrplan 21
„können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben. ... können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen. Rohstoffkeislauf, Wertschöpfung. ... können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen."
„erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld). Gütermarkt, Geld. ... kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. ... können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen."
Inhaltsfeld 3 – Transport, Handel und Verkehrsinfrastruktur als Standortfaktor Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: … Produktionskette von Nahrungsmitteln: Herstellung, Verarbeitung, Transport, Handel; … Standortfaktoren des sekundären Sektors: Rohstoffe, Arbeitskräfte, Verkehrsinfrastruktur."
Bezug zur Simulation: Fracht wird in der Simulation transportiert und gehandelt; Flughäfen sind Verkehrsinfrastruktur und damit Standortfaktor für die Aufträge, die dort entstehen.
„S12 den Ablauf von humangeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Strukturwandel, Verstädterung, wirtschaftliche Globalisierung) beschreiben und erklären; S13 das Zusammenwirken von Faktoren in humangeographischen Systemen (z.B. Bevölkerungspolitik, Welthandel, Megastädte) erläutern."
Inhaltsfeld 10: Globalisierung und Digitalisierung – Just-in-time Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik; Raumwirksamkeit von Globalisierung: veränderte Standortgefüge, multinationale Konzerne, Global Cities; Wandel von Unternehmen im Zuge der Digitalisierung: Just-in-time-Produktion, Outsourcing; Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und Personenverkehre."
LB4: Globale Verflechtungen im Alltag – Produktionskette, Konsum Lernbereich
„stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar; beschreiben und bewerten deren Produktionskette unter ökonomischen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten; reflektieren ihr Konsumverhalten; beschreiben Indikatoren für die Bewertung des Entwicklungsstandes von Staaten; erörtern ihre Möglichkeiten als Verbraucher, auf die Einhaltung nachhaltiger Standards einzuwirken."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01) Fachlehrplan
„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."
Handel – Warenströme, Import und Export, Logistik Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben, zum Beispiel Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung, Import und Export."
Bezug zur Simulation: Liechtenstein ist als Kleinstaat und EWR-Mitglied stark vom Warenverkehr mit der Schweiz und der EU geprägt.
Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung – zentral im Logistik-Modul."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Wirtschaftskreislauf, Verbraucherrechte und ökonomische Zusammenhänge Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können … ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen … die Aufgabe von Wirtschaft und Staat sowie den Sinn … in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben …"
Bezug zur Simulation: Leasing, Monatsrate, Kaution und die Abrechnung Posten für Posten zeigen den Wirtschaftskreislauf eines kleinen Unternehmens; die Freimengen beim Zoll berühren Rechte und Pflichten als Verbraucherin und Verbraucher.
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Handelsnetze Anderes Fach
„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."
AT
· VS · 4. Schulstufe (9–10 J.) · Sachunterricht
Wirtschaftskreislauf Produktion – Handel – Konsum, Konsumentscheidungen Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge sowie den wirtschaftlichen Kreislauf von Produktion, Handel und Konsum erkennen und dokumentieren; Gründe und Kriterien für Konsumentscheidungen bewerten; wirtschaftliche, gesundheitliche und soziale Folgen von Konsum diskutieren. Die Bedeutung eines bewussten Handelns für Umweltschutz und Nachhaltigkeit erklären und das eigene Konsumverhalten reflektieren."
Bezug zur Simulation: Fracht als Massenware und die Auftragsannahme am Zielflughafen machen den Weg der Güter und die Kriterien für Entscheidungen (Preis, Entfernung, Auslastung) erlebbar.
Reihenfolgen von Aufgaben und Aufträgen reflektiert ordnen, Ressourcen gezielt einsetzen, Leerfahrten vermeiden, knappe Mittel abwägen. Eine Handlungskompetenz mit Transfer in viele Alltags- und Arbeitsbereiche.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Reihenfolge und Einsatz knapper Mittel planen (lg-plan-01 / 02) Fachlehrplan
„Einfache Projektideen zur Erzeugung von Gütern oder zur Bereitstellung von Dienstleistungen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz, Knappheit und Preisgestaltung entwickeln, umsetzen und Auswirkungen reflektieren."
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit natürlichen Ressourcen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Produktionsentscheidungen sowie Angebot und Nachfrage auf Märkten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können … arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; … das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern (einschließlich Leistungen) auf Märkten (Güter-, Arbeits-, und Kapitalmärkte) sowie deren wesentliche Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren …"
HK1 Probehandeln in Raumnutzungskonflikten, Beteiligung an Planungsaufgaben Fachlehrplan
„HK1 vertreten probehandelnd in Raumnutzungskonflikten eigene bzw. fremde Positionen unter Nutzung von Sachargumenten; HK2 beteiligen sich an Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
H3 Raumpolitische Entscheidungsprozesse nachvollziehen und partizipieren Fachlehrplan
„S8 fachlich fundiert raumpolitische Entscheidungsprozesse nachzuvollziehen und daran zu partizipieren (z.B. Planungsvorschläge an den Gemeinderat, Beteiligung an der Lokalen Agenda des Heimatortes); S9 sich in ihrem Alltag für eine bessere Qualität der Umwelt, eine nachhaltige Entwicklung, für eine interkulturelle Verständigung und eine Begegnung auf Augenhöhe mit Menschen anderer Regionen sowie ein friedliches und gerechtes Zusammenleben in der Einen Welt einzusetzen."
„Die Schülerinnen und Schüler können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen umgehen und dabei Handlungsalternativen abwägen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Optimierung, Zeit, Kosten, Wege Anderes Fach
„Reihenfolge-Probleme, Routen, Kapazitätsverteilung, Zeit-Kosten-Berechnungen: Logistik ist ein Anwendungsfeld kombinatorischer und arithmetischer Kompetenzen aus dem Mathematik-Unterricht."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.5.1 – Planen, Handlungsalternativen abwägen, Entscheid erproben Anderes Fach
„können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen, Geräten und Werkzeugen umgehen und dabei Sicherheitsaspekte berücksichtigen (z.B. Nahrungszubereitung, Reinigungsarbeiten, Textilpflege). Arbeitsplanung, Arbeitsausführung: Ressourcen, Sicherheit … können bei alltäglichen Arbeiten (z.B. Planung und Zubereitung von Mahlzeiten) der Situation angepasst zwischen verschiedenen Handlungsalternativen abwägen, den Entscheid erproben und Erfahrungen reflektieren (z.B. bei kurzer Mittagspause, spontanem Dazukommen von Gästen)."
Einfluss von Wetter, Störungen und Sperren auf den Verkehrsfluss erkennen; sichere und vernünftige Routenentscheidungen reflektieren; Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur, Wetter und menschlichem Handeln verstehen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.4.4 – Wind und Luftdruck messen, Wetterprognosen für die Planung nutzen Lehrplan 21
„können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen sowie Sachverhalte dazu festhalten und kommentieren. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck … können Wetterprognosen lesen, Merkmale zu Wetterlagen einordnen und für die Planung eigener Vorhaben nutzen (z.B. Freizeit, Schulreise). können Verhaltensregeln bei unterschiedlicher Witterung anwenden (z.B. Schutz vor Blitzschlag, Hagel, Sturmwinde)."
Bezug zur Simulation: Vor dem Start liest die Besatzung Wind und Luftdruck (Höhenmesser einstellen, Start gegen den Wind); Wetterprognosen entscheiden über eine sichere Durchführung des Fluges.
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Mobilität und Transport – nachhaltiges Mobilitätsverhalten Lehrplan 21
„können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren. ... können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. ... kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Mobilität, Verkehr, Transport – Vorstufe zu RZG.2.4 Lehrplan 21
„können Vermutungen anstellen, wie und warum Güter unseres Alltags zu uns gelangen, angeleitet das Unterwegs-Sein von ausgewählten Waren und Nachrichten erkunden. ... können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur und Entscheidungen verstehen (lg-verk-02 / 03) Fachlehrplan
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden Fachlehrplan
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; S13 sich mit Hilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Piktogrammen, Kompass, Diensten zur Routenplanung, Augmented Reality) im Realraum bewegen; S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
Mobilität und Transport – Auswirkungen auf Mensch, Umwelt und Raum Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern beschreiben und die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Reflektierte Verkehrs- und Mobilitätsentscheidungen, Wetter- und Störungseinflüsse, Sicherheit im Verkehr – das Querschnittsthema deckt das Logistik-Modul exakt ab."
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht ... handeln; ... Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen."
Erfassen, wie einzelne Entscheidungen auf ein Gesamtsystem wirken, wie Zeit, Fahrzeuge, Infrastruktur und Aufträge einander beeinflussen und wie globale Lieferketten auf Europa-Ebene heruntergebrochen erlebbar werden.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie den Wandel der Machtverhältnisse zwischen Staaten, Bündnissen, NGOs, Konzernen, internationalen Organisationen und Bewegungen untersuchen und darstellen; Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren ... vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden."
Übergeordnete Sachkompetenz Sek I – Geofaktoren-Zusammenwirken Übergeordnete Kompetenz
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Einzelentscheidungen wirken auf das Gesamtsystem (lg-sys-01 / 02) Fachlehrplan
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Lieferketten auf Europa-Ebene herunterbrechen (lg-sys-03) Fachlehrplan
„Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren, zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen und das sich wandelnde Verhältnis Mensch – Natur Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen wie Einbringung von Schadstoffen, Land- und Ressourcennutzung … beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren …"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Auswirkungen der Nutzung auf Landschaftsbild und Ressourcen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung"
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F2 Zusammenwirken von Geofaktoren und Kreisläufe als System darstellen Fachlehrplan
„S4 gegenwärtige naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen (z.B. Vulkane, Erdbeben, Gewässernetz, Karstformen) beschreiben und erklären; S7 den Ablauf von naturgeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Verwitterung, Wettergeschehen, Gebirgsbildung) darstellen; S8 das Zusammenwirken von Geofaktoren und einfache Kreisläufe (z.B. Höhenstufen der Vegetation, Meeresströmungen und Klima, Ökosystem tropischer Regenwald, Wasserkreislauf) als System darstellen."
Natürliche Systeme und ihre Nutzung – Auswirkungen ableiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten und Interessenskonflikte abwägen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Modellierung vernetzter Systeme Anderes Fach
„Funktionen, Abhängigkeiten, Diagramme und Datenauswertung sind mathematische Werkzeuge, um Systemverhalten zu modellieren – Voraussetzung für die Analyse logistischer Gesamtsysteme."
Globale Lebensmittelproduktion und -verteilung, Welternährungssicherung, Welthandel mit Nahrungsmitteln, Entwicklungs-Disparitäten zwischen Globalem Norden und Süden, verantwortlicher Konsum (regional/saisonal/ökobilanziert), Vermeidung von Lebensmittelverschwendung, Produktlinienanalyse, Fair-Trade-Bezug. Konsolidiert die AT-Vorschlagskompetenz 'ernaehrungs-und-konsumkompetenz' und die DE-Vorschlagskompetenz 'welternaehrung-disparitaeten' zu einer Plattform-Kompetenz, die im LP21-Schweiz über WAH.2.2 / WAH.4.5 / NMG.7.4 abgedeckt ist (LP21 hat keinen eigenständigen Vorschlag).
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt
„Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf Ernährungsgewohnheiten (ua. kulturelle, religiöse, soziale und geografische) reflektieren; die Grundlagen bedarfsgerechter Ernährung benennen und das eigene Ess- und Trinkverhalten bewerten; Lebensmittel und deren Qualität nach differenzierten Aspekten beurteilen."
„Anwendungsbereiche: Regionale und saisonale Lebensmittelauswahl; Globale und lokale Zusammenhänge der Produktion von Gütern; Analyse von Produkten in Hinblick auf Nachhaltigkeit und Gesundheit – Produktlinienanalyse; Arbeits- und Alltagsorganisation im privaten Haushalt; Haushaltsbudget, Kaufentscheidungen, Nutzung und Reklamation."
„Ernährung des Menschen: ... Der Anspruch an die Ernährung des Menschen liegt darin, dass sie gleichermaßen bedarfsgerecht, gesundheitsfördernd, genussvoll sowie nachhaltig sein soll. Der Fokus richtet sich auf den individuellen, sozialen und globalen Kontext. ... Nachhaltigkeit: Das Wirkungsgefüge von Ökologie, Ökonomie und Sozialem."
„Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge sowie den wirtschaftlichen Kreislauf von Produktion, Handel und Konsum erkennen und dokumentieren; Gründe und Kriterien für Konsumentscheidungen bewerten; wirtschaftliche, gesundheitliche und soziale Folgen von Konsum diskutieren. Die Bedeutung eines bewussten Handelns für Umweltschutz und Nachhaltigkeit erklären und das eigene Konsumverhalten reflektieren."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Lebensweisen und Ungleichheiten – Armut, Hunger, Bildung Lehrplan 21
„können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen. Daseinsgrundfunktionen. ... können soziale Ungleichheiten beschreiben, deren Ursachen erklären und Lebensbedingungen in verschiedenen Lebensräumen bewerten. Armut, Hunger, Bildung."
„können auf der Grundlage von Informationen ... die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung. ... können ökonomische, ökologische oder soziale Folgen des Konsums aus verschiedenen Perspektiven betrachten. ... können anhand des Produktlebenszyklus von Gütern aufzeigen, welche ökonomischen, ökologischen und sozialen Überlegungen in Konsumentscheidungen einfliessen."
„können im Umgang mit Nahrung die Wirkung von Mikroorganismen berücksichtigen. Hygiene im Umgang mit Nahrungsmitteln. ... können Gerichte mithilfe eines Rezeptes selbstständig zubereiten. ... können Gerichte unter Berücksichtigung von gesundheitlichen und ökologischen Aspekten auswählen und zubereiten (z.B. Energie- und Nährwert von Nahrungsmitteln, nährstofferhaltende Zubereitung, saisonale Nahrungsmittel)."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
Globale Herausforderungen der Ernährung – Welternährungssicherung Lehrplan 21
„können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen (z.B. Produktionsstandorte, Produktionsprozesse, Umgang mit Ressourcen wie Luft, Boden, Wasser, Arbeits- und Einkommensbedingungen). weltweite Produktion und Verteilung von Lebensmitteln. ... können Lebensmittelangebote nach lokalen und globalen Wirkungen analysieren. ... setzen sich mit Fragen der zukünftigen Ernährungssicherung einer steigenden Weltbevölkerung auseinander."
Ernährung und Lebensmittel – Herkunft, Saisonalität, Footprint Lehrplan 21
„können angeleitet eine Mahlzeit zubereiten. ... können eigene Vorstellungen zur Ernährung mit Modellen vergleichen (z.B. Ernährungsscheibe, Ernährungspyramide). ... können die Herkunft von ausgewählten Lebensmitteln untersuchen und über den Umgang nachdenken (z.B. regionale, saisonale Produkte; sparsamer/verschwenderischer Umgang mit Lebensmitteln). Lebensmittelverschwendung, Footprint."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Räumen – Eine Welt Lehrplan 21
„können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik). ... können sich mit Fragen zu Unterschieden und Ungleichheiten auf der Erde (z.B. Schule, Arbeit von Kindern, Wasserversorgung, Ernährung) auseinandersetzen."
Inhaltsfeld 7: Innerstaatliche und globale Disparitäten – HDI, Welthandel Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: Entwicklungsindikatoren in den Bereichen Bildung, Demographie, Ernährung, Gesundheit, Infrastruktur, Wirtschaft, Human Development Index (HDI), Gender Development Index (GDI); Länder und Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; Möglichkeiten zur Entwicklung strukturschwacher und wenig entwickelter Räume; Projekte der Entwicklungszusammenarbeit, Handelsabkommen."
LB2: Leben in der Einen Welt – Entwicklungsstand, HDI Lernbereich
„vergleichen Lebensrealitäten von Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Ländern niedrigen Entwicklungsstandes; charakterisieren anhand unterschiedlicher kartografischer Darstellungen und Statistiken Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes; stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar."
„Themen sind konventionelle vs. ökologische Landwirtschaft, Wirkungsgefüge zwischen Landwirtschaft und Umwelt, sowie Welternährungssituation und Nahrungsmittelverfügbarkeit. Schüler ordnen Hunger- und Ernährungskrisen naturgeographischen und anthropogenen Ursachen zu."
Indikatoren für den Entwicklungsstand von Staaten beschreiben Fachlehrplan
„stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar; beschreiben und bewerten deren Produktionskette unter ökonomischen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten; reflektieren ihr Konsumverhalten; beschreiben Indikatoren für die Bewertung des Entwicklungsstandes von Staaten; erörtern ihre Möglichkeiten als Verbraucher, auf die Einhaltung nachhaltiger Standards einzuwirken."
Globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion – Welternährung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen, zum Beispiel Produktionsstandorte, Produktionsprozesse und Umgang mit Ressourcen."
Lebensweisen und Ungleichheiten – Armut, Hunger, Bildung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen sowie soziale Ungleichheiten erkennen."
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
„Die Schülerinnen und Schüler können ... ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen ... die Aufgabe von Wirtschaft und Staat ... in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung
Globalisierung – weltweite Vernetzung und Globaler Süden Anderes Fach
„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden …"
Die Anker sind beispielhaft ausgewählt – bitte mit dem konkreten
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