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Staustufen – Wasserkraft in der Kaskade

Staustufen – Wasserkraft in der Kaskade

Drei Speicher hintereinander, Pumpen und Turbinen ÔÇö bilanziere f├╝nf Tage Strombedarf gegen Zufl├╝sse, Verluste und Wettervorhersagen.

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⏱️ Dauer: ca. 10 Min 👧 Alter: 10–14 Jahre 🏷️ Modul-ID: staustufen Status: Archiv 📚 Begriffe im Glossar: 10
Wie funktioniert's?

Die Simulation

Du steuerst eine Kaskade aus Speicher- und Pumpkraftwerken. Wasser oben ist wertvoller als Wasser unten. Pumpen kostet Energie, Turbinieren bringt sie zur├╝ck ÔÇö aber nie verlustfrei. ├£ber f├╝nf simulierte Tage musst du die L├╝cke zwischen Strombedarf und vorhandenem Netzstrom schlie├ƒen, Reserven f├╝r kommende Spitzen halten und Wetterprognosen einbeziehen.

Begriffe, die du kennenlernst

Glossar-Einträge zu diesem Modul

Flächenwidmung Grundlast Pumpspeicherkraftwerk Spitzenlast Stromspeicher Turbine Verderblich (perishable) Verdichtung (städtebaulich) Wirkungsgrad Zersiedelung
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Für Lehrpersonen

Lehrplan-Bezug

Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.

Energieversorgung und Energiespeicherung
Primär

Stromnetz, Lastschwankungen und erneuerbare Energien begreifen – speziell die Rolle von Wasserkraft und Pumpspeicher als Verschiebungssystem. Höhenenergie, Wirkungsgrade, Reserveplanung und der Zusammenhang von Wetter, Zuflüssen und Energieangebot werden im alpinen Kontext erfahrbar.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Erneuerbare vs. nicht erneuerbare Energieträger, Klimawandel, Ressourcenverteilung Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; die ungleiche räumliche und gesellschaftliche Verteilung von Ressourcen ... beschreiben und deren Nutzung, Wiederverwendung und Entsorgung analysieren."
Quelle: GW Kompetenzbereich 2.1 (BGBl. II 1/2023, S. 103-104) ↗
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AT · VS · 4. Schulstufe · Sachunterricht
Energie und Energieumwandlungen im Alltag Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können Entwicklungsstadien und Lebenszyklen bei Menschen, Tieren und Pflanzen beobachten, bestimmen und Artenvielfalt kategorisieren; die Entwicklung menschlichen Lebens von der Zeugung bis zur Geburt beschreiben. Die Bedeutung von Energie und Energieumwandlungen im Alltag erkennen, beschreiben und reflektiert handeln."
Quelle: VS Sachunterricht – Naturwiss. Kb 4. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 83) ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Rohstoffe und Energieträger – Vergleich erneuerbar/nicht erneuerbar Lehrplan 21
„können für den Menschen wichtige natürliche Ressourcen (z.B. Gesteine, mineralische Rohstoffe, Wasser, Boden) und deren Nutzung nennen. ... können zwischen erneuerbaren und nicht-erneuerbaren Energieträgern unterscheiden (z.B. Sonnenstrahlen, Wasserkraft, Erdöl, Holz) und deren Vor- und Nachteile vergleichen."
Quelle: LP21 RZG.1.4 ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Energieformen und Energieumwandlungen Lehrplan 21
„können Vorgänge beschreiben, bei denen eine Energieform in eine andere Energieform umgewandelt wird. Energieformen qualitativ: Lage-, Bewegungs-, elektrische, chemische und thermische Energie. ... können Energieumwandlungsketten schematisch darstellen sowie Energieformen und -wandler benennen. ... können das Prinzip der Energieerhaltung beschreiben."
Quelle: LP21 NT.4.1 ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Energiespeicherung, -bereitstellung und -transport Lehrplan 21
„können verschiedene Möglichkeiten der Isolation an Alltagsbeispielen beschreiben. Wärmeleitung, Wärmestrahlung, Wärmeströmung; Isolation. ... können verschiedene Möglichkeiten der Speicherung und Bereitstellung elektrischer Energie benennen und beschreiben (z.B. Batterie, Schwungrad, Dynamo, Generatoren in Energiewerken). ... können verschiedene Formen der Energiebereitstellung recherchieren. Erneuerbare und fossile Energieträger."
Quelle: LP21 NT.4.2 ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Energie und Energieumwandlungen – Vorgängerkompetenz Lehrplan 21
„können verschiedene Energieformen (z.B. Bewegungs-, Lage-, elektrische, thermische, chemische Energie) benennen und bestimmten Energieträgern oder Anwendungen im Alltag zuordnen. ... können Informationen zu Arten der Bereitstellung und Speicherung von Energie erschliessen. ... können energiebewusstes Verhalten beschreiben und dies begründen."
Quelle: LP21 NMG.3.2 ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Erneuerbare Energieträger und Wasserkraft Fachlehrplan
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren."
Bezug zur Simulation: Wasserkraft ist Österreichs wichtigste erneuerbare Stromquelle – die Simulation macht das Prinzip der gespeicherten Höhenenergie erfahrbar.
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.1 ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Wasserkraft als Wirtschaftsstandort Österreichs Fachlehrplan
„Industrieregionen … charakterisieren und verorten; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen beschreiben. Alpine Pumpspeicher (Kaprun, Malta, Kops II, Reißeck, Limberg) sind ein zentraler Standortfaktor und Exportgut der österreichischen Energiewirtschaft."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.6 / 3.13 ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch-Umwelt-Beziehungen – Eingriff in den Naturraum Fachlehrplan
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; eigene Ideen für nachhaltige Handlungen entwickeln."
Bezug zur Simulation: Stauseen verändern Flüsse, Lebensräume und Landschaften – die Simulation macht den Zielkonflikt zwischen Energieausbau und Naturraum-Schutz erlebbar.
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.1 / 4.3 / 4.10 ↗
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AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Lastausgleich im Tagesverlauf – Strombedarf verstehen Fachlehrplan
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen, erneuerbare Energieträger aus Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren."
Bezug zur Simulation: Strombedarf schwankt zwischen Werktag und Wochenende, Morgen und Mittag – die Simulation macht diese Tagesprofile erlebbar.
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.1 / 2.6 ↗
Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema
„Pumpspeicher als Schlüssel der Energiewende: Sie verschieben überschüssigen Wind- und Solarstrom in Zeiten höherer Nachfrage. BNE behandelt diese Technologien als Kernbeitrag zu klimaneutraler Stromversorgung."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
Bezug zur Simulation: Effizienz, Wirkungsgrade, Reservehaltung und der Wert von Energie zu unterschiedlichen Tageszeiten sind Wirtschaftsthemen – die Simulation macht Kosten-Nutzen-Abwägungen am Pumpspeicher-Beispiel anschaulich.
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema
„Lastausgleich, Prognosen und Steuerentscheidungen sind algorithmische Aufgaben. Smart Grids und Lastmanagement sind direkte Anwendungen der Informatischen Bildung – im Pumpspeicher-Modell als Steuerlogik erfahrbar."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Energie und Mobilität Übergreifendes Thema
„Elektromobilität verschiebt Lastprofile in der Nacht (Laden) und am Tag (Schnelllader) – Mobilität und Stromnetz hängen direkt zusammen. Der Energiemanager macht diese Verzahnung sichtbar."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik
Physik – Energieerhaltung, Höhenenergie, Wirkungsgrad Anderes Fach
„Pumpspeicher illustrieren das Prinzip der Energieerhaltung wie kein zweites: potentielle Lageenergie wird in elektrische Energie umgewandelt und umgekehrt. Wirkungsgrade beim Pumpen und Turbinieren machen physikalische Verluste konkret."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – funktionale Zusammenhänge, Diagramme, Bilanzen Anderes Fach
„5-Tage-Bedarfskurven lesen, Füllstände in Prozent berechnen, Zuflüsse und Abflüsse bilanzieren – die Simulation übt das Lesen funktionaler Zusammenhänge und einfache Bilanzrechnungen direkt am Anwendungsfall."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗
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AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Physik
Physik – Leistung, Arbeit, Spitzenlast vs. Grundlast Anderes Fach
„Die Unterscheidung von Leistung (Watt, Megawatt) und Arbeit (Wattstunde, Megawattstunde), Grundlast und Spitzenlast sowie das Konzept des Wirkungsgrads sind Kernstoff der Physik. Der Energiemanager lässt diese Größen in Echtzeit-Bilanzen sichtbar werden."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗
Klimawandel verstehen und gestalten
Sekundär

Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT · MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Anthropozän, Belastungsgrenzen, Klimawandel, Artensterben Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen ... beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren."
Quelle: GW Kompetenzbereich 4.1 (BGBl. II 1/2023, S. 105-106) ↗
🇨🇭
CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.3.2 – Ökobilanz alltäglicher Konsumsituationen Lehrplan 21
„können auf der Grundlage von Informationen (z.B. aktuelle Studien, Fachartikel, Zeitungsberichte) die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung … können erklären, wie persönliche Entscheidungen Folgen des Konsums beeinflussen."
Bezug zur Simulation: Ein Flug ist eine Konsumsituation mit Ökobilanz; die Lernenden sehen, wie ihre Entscheidung für Kurzstrecke, Leerflug oder Bahn die Folgen verändert.
Quelle: LP21 WAH.3.2 (Zyklus 3), Stufen a+d (LP21-Gesamtausgabe GR, S. 311) ↗
🇨🇭
CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Wetter, Klima, Klimazonen, Klimawandel Lehrplan 21
„können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; ... können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt ... einschätzen. Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser."
Quelle: LP21 RZG.1.2 ↗
🇨🇭
CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Stoffkreisläufe – Rohstoff, Kohlenstoffkreislauf, globale Ressourcen Lehrplan 21
„können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren. Rohstoff und Produkt. ... können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf. ... können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran."
Quelle: LP21 NT.3.3 ↗
🇨🇭
CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Wetter und Witterung Lehrplan 21
„können einfache Wetterphänomene beobachten und unterscheiden. ... können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck. ... können Wetterprognosen lesen."
Quelle: LP21 NMG.4.4 ↗
🇩🇪
DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F4 Mensch-Umwelt-Beziehungen – Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung Bildungsstandard
„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen ... erläutern."
Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, F4, S. 14-15 ↗
🇩🇪
DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde
Inhaltsfeld 5: Wetter und Klima – Klimazonen, Treibhauseffekt Inhaltsfeld
„Inhaltliche Schwerpunkte: Himmelskörper Erde: Schrägstellung der Erdachse, Beleuchtungszonen, Temperaturzonen, Jahreszeiten; Klima und Klimasystem: Aufbau der Atmosphäre, Klimaelemente, Wasserkreislauf, Luftbewegungen, planetarische Zirkulation; Ursachen und Auswirkungen globaler Klimaschwankungen: Treibhauseffekt, Meeresspiegelanstieg, Wetterextreme. Topographisches Orientierungsraster: Klimazonen der Erde."
Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF5, S. 14, 26-27 ↗
🇩🇪
DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Klimazonen und Klimawandel – tropische Zirkulation, nachhaltige Raumnutzung Fachwissen
„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."
Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, Klima J10, S. 12 ↗
🇩🇪
DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie
LB4: Klima im Wandel – Anthropogener Treibhauseffekt, Klimaflüchtlinge Lernbereich
„erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt; beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen Anpassungsstrategien dar. Inhalte: Folgen des globalen Klimawandels im Überblick sowie Wetter-/Witterungsextreme und Klimaflüchtlinge."
Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB4 ↗
🇩🇪
DE · Bayern · Realschule · Jg. 9 · Geographie
Klima und Klimawandel – Treibhausgase, Extremereignisse Lernbereich
„das komplexe Zusammenspiel der Klimafaktoren anhand von Raumbeispielen aus Deutschland und Europa erklären und vergleichen; das Phänomen, die Ursachen und Auswirkungen des globalen Klimawandels beschreiben und die Rolle menschlicher Einflüsse analysieren; zu Klimawandelthemen materialgestützt aus unterschiedlichen Perspektiven Stellung nehmen; lokale und globale Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels diskutieren; meteorologisch bedingte Naturgefahren und Extremereignisse analysieren."
Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 9, Klimawandel-Lernbereich ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Grundlagen des Klimawandels – nachhaltige Ernährung Fachlehrplan
„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.9 / 1.10 ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen Fachlehrplan
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.1 / 2.3 ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch und Natursysteme – Belastungsgrenzen der Erde Fachlehrplan
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.2 / 4.3 / 4.10 ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · RZG (Räume, Zeiten, Gesellschaften)
RZG.3.2 – Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich RZG ↗
🇩🇪
DE · Berlin / Brandenburg · Sek I · Jg. 9–10 · Geographie
Klimawandel als globale Herausforderung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler erklären Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels und bewerten Maßnahmen der Klimaanpassung und des Klimaschutzes."
Quelle: Rahmenlehrplan Teil C Geografie (Berlin/Brandenburg) ↗
🇩🇪
DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 9 · Geographie
Der Mensch im Ökosystem Erde – anthropogener Klimawandel Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."
Quelle: LehrplanPLUS Bayern, Gymnasium Geographie 9 ↗
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DE · Hessen · Gymnasium / Realschule · Jg. 9–10 · Erdkunde
Globale Klimaveränderungen – Ursachen und Folgen Fachlehrplan
„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."
Quelle: Hessisches Kerncurriculum Sekundarstufe I – Erdkunde ↗
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DE · Niedersachsen · Gymnasium (Sek I) · Jg. 9–10 · Erdkunde
Klimawandel und nachhaltige Entwicklung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."
Quelle: Niedersächsisches Kerncurriculum Gymnasium Sek I – Erdkunde ↗
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DE · Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie – Anthropogener Klimawandel Fachlehrplan
„Die Bildungsstandards fordern die Analyse des Mensch-Umwelt-Systems und der anthropogenen Einflüsse auf das Klima als Querschnittskompetenz."
Quelle: DGfG – Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss (10. Aufl. 2020) ↗
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LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · RZG
Klimawandel – globale und lokale Perspektive Fachlehrplan
„Die Lernenden verstehen den anthropogenen Klimawandel und reflektieren Handlungsoptionen auf persönlicher, nationaler und globaler Ebene."
Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe) – RZG ↗
Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung Übergreifendes Thema
„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Allgemeiner Teil, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag – im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt – eigenes Mobilitätsverhalten Übergreifendes Thema
„… Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
Bezug zur Simulation: CO₂ je Flug, vermiedene Leerflüge und der Vergleich Kurzstrecke gegenüber Bahn sind die Umweltseite der Mobilität, die hier reflektiert werden soll.
Quelle: Übergreifendes Thema 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung (BGBl. II 1/2023, S. 15–16) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE-Kernthemen – Klimaschutz und Vermeidung von Emissionen Übergreifendes Thema
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
Bezug zur Simulation: Die Simulation weist Emissionen je Flug aus; Routenwahl, Auslastung und vermiedene Leerflüge entscheiden, ob Emissionen vermieden werden.
Quelle: Übergreifendes Thema 11 – UBNE Kernthemen (BGBl. II 1/2023, S. 15) ↗
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AT · MS / AHS-U · Ende Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE – Klimawandel, Ressourcen, Biodiversität, nachhaltiger Konsum Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."
Quelle: Übergreifendes Thema 11 – UBNE (BGBl. II 1/2023, S. 15-16) ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · BNE – Natürliche Umwelt und Ressourcen
Lehrplan 21 – BNE-Rahmen Übergreifendes Thema
„Klimawandel ist im Lehrplan 21 explizit als BNE-Thema verankert und verbindet RZG, NT, WAH und ERG fächerübergreifend."
Quelle: Lehrplan 21, BNE (Bildung für Nachhaltige Entwicklung) ↗
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LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · BNE – Klimakompetenz
LiLe – BNE-Rahmen Übergreifendes Thema
„Der LiLe orientiert sich am Lehrplan 21 und bindet Klimawandel an die BNE-Perspektive – fächerübergreifend angelegt in RZG, NT, WAH und ERG."
Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), BNE-Perspektive Klima ↗
Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung – Ökosysteme, Arten­sterben, Anthropozän Anderes Fach
„Klima­wandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Biologie und Umweltbildung ↗
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AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Chemie
Chemie – Treibhausgase, Verbrennung fossiler Brennstoffe Anderes Fach
„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Chemie ↗
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik
Physik – Wärmestrahlung, Energieformen, Treibhauseffekt Anderes Fach
„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen) Anderes Fach
„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Klimapolitik Anderes Fach
„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutz­politik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Biologie und Umweltbildung
CO2-Eintrag in die Atmosphäre und Klimawandel Anderes Fach
„Anwendungsbereiche 4. Klasse: Ökologische Zusammenhänge, Biodiversität und anthropogene Einflüsse im Bereich der Landwirtschaft, … Globaler Kohlenstoffkreislauf, CO2-Eintrag in die Atmosphäre, Klimawandel; …"
Bezug zur Simulation: Der Kerosinverbrauch wird in der Simulation in CO₂ umgerechnet; der CO2-Eintrag eines einzelnen Fluges in die Atmosphäre wird so zahlenmäßig fassbar.
Quelle: BU Anwendungsbereiche 4. Kl. (BGBl. II 1/2023, S. 91–92) ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Natur und Technik – Treibhauseffekt, Energie, Stoffkreisläufe Anderes Fach
„Der Fachbereich NT liefert die naturwissenschaftliche Erklärung des Treibhauseffekts, der Energieformen und der Kohlenstoff­kreisläufe."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich Natur und Technik ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt – Energieverbrauch und Konsum Anderes Fach
„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte – eine zentrale Hebel­ebene im Klimaschutz."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich WAH ↗
Kartenkompetenz und alpine Geografie
Sekundär

Koordinatensysteme, Höhenstufen und Topografie im Alpenraum lesen und anwenden. Distanzen und Richtungen abschätzen, Einsatz- und Routenplanung durchführen, physische Vielfalt der Gebirgsräume einordnen.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Orientierung im Realraum – Kompass, GPS Lehrplan 21
„können mithilfe von Karten und Orientierungsmitteln den eigenen Standort bestimmen sowie Orte und Objekte im Realraum auffinden. Koordinaten. ... können sich mithilfe von Orientierungsmitteln (z.B. Kompass, GPS, Ralleykarte, Verkehrsnetzplan) im Realraum fortbewegen."
Quelle: LP21 RZG.4.3 ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Räumliche Orientierung im Gelände – Kompass, GPS-Vorstufe Lehrplan 21
„können mithilfe von einfachen Orientierungsmitteln (z.B. Skizzen, Schularealkarten, Schatzkarten, Plan mit Bildern und Piktogrammen) Orte im Gelände auffinden. ... können in der Umgebung vertraute räumliche Elemente mithilfe von Karten, bzw. Objekte im Gelände in Karten auffinden. ... können unterschiedliche Orientierungsmittel (z.B. Karten, Kompass, GPS) im Gelände anwenden."
Quelle: LP21 NMG.8.5 ↗
🇩🇪
DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Orientierung im Realraum – Kompass, GPS, Augmented Reality Bildungsstandard
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; S13 sich mit Hilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Piktogrammen, Kompass, Diensten zur Routenplanung, Augmented Reality) im Realraum bewegen; S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, O4, S. 18 ↗
🇩🇪
DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 5-6 · Erdkunde
Inhaltsfeld 2: Tourismus – Küsten, Gebirge, sanfter Tourismus Inhaltsfeld
„In diesem Inhaltsfeld wird die naturräumliche Ausstattung in ihrer Bedeutung für eine wirtschaftliche Nutzung durch den Tourismus behandelt. Inhaltliche Schwerpunkte: Formen des Tourismus: Erholungs-, Öko- und Städtetourismus; touristisches Potenzial: Temperatur und Niederschlag, Küsten- und Gebirgslandschaft, touristische Infrastruktur; Merkmale des sanften Tourismus."
Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF2, S. 14, 20 ↗
🇩🇪
DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 5 · Geographie
LB3: Naturräume Bayern/Deutschland – Alpen, Alpenvorland Lernbereich
„beschreiben überblicksartig die naturräumliche Gliederung Bayerns und Deutschlands; Alpen und Alpenvorland: Entstehung und Überformung, Naturpotenzial und touristische Nutzung; Mittelgebirge: Entstehung von Bruchschollengebirgen oder Stufenländern, Landschaftsschutz."
Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 5, LB3 ↗
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AT · MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Orientierung auf Maßstabsebenen mit Geomedien Fachlehrplan
„Das persönliche Leben beginnend in der Wohn-/Schulortgemeinde auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien mit Geomedien lokalisieren."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.3 / 1.6 ↗
🇦🇹
AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Zentren und Peripherien Österreichs in Geomedien Fachlehrplan
„Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen, in Geomedien verorten und die Relativität jeder Abgrenzung erläutern; Gestaltung von zentralen und peripheren Lebensräumen mit Hilfe von originalen Begegnungen und Geomedien vergleichen."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.15 / 3.16 ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · RZG
RZG.2.1 – Mit Karten und Atlas arbeiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können sich mithilfe von Karten und weiteren Medien räumlich orientieren und Informationen aus Karten zu Räumen entnehmen."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich RZG ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.4.2 – Karten und Orientierungsmittel auswerten, Kartenskizzen zeichnen Fachlehrplan
„können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell … können Kartenskizzen und einfache Karten zeichnen."
Quelle: LP21 RZG.4.2 (Zyklus 3), Stufen b+c ↗
🇩🇪
DE · Nordrhein-Westfalen · Gymnasium (G9) · Jg. 5–7 · Erdkunde
Orientierung auf der Erde – Gradnetz und topografische Karten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler lesen und interpretieren thematische Karten, nutzen das Gradnetz zur Lagebestimmung und beschreiben physische Strukturen Mitteleuropas und der Alpen."
Quelle: Kernlehrplan Erdkunde Sek I Gymnasium NRW (ab 2019/20) ↗
🇩🇪
DE · Niedersachsen · Gymnasium (Sek I) · Jg. 5–7 · Erdkunde
Orientierung auf der Erde – Gradnetz und thematische Karten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich mithilfe des Gradnetzes, werten thematische Karten aus und beschreiben physiogeografische Grundstrukturen Europas."
Quelle: Niedersächsisches Kerncurriculum Gymnasium Sek I – Erdkunde ↗
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DE · Hamburg · Gymnasium (Sek I) · Jg. 5–10 · Geographie
Kartenarbeit und topografische Grundkenntnisse Fachlehrplan
„Die Lernenden nutzen Karten, Gradnetz und digitale Geomedien, um sich räumlich zu orientieren und Lagebeziehungen zu beschreiben."
Quelle: Bildungsplan Gymnasium Sek I – Geographie (Hamburg) ↗
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DE · Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie – Räumliche Orientierung Fachlehrplan
„Räumliche Orientierung (Gradnetz, Karten, Atlanten, GIS) ist eine der sechs Kompetenzbereiche der Bildungsstandards Geographie und damit verbindliche Querschnittsvorgabe."
Quelle: DGfG – Bildungsstandards im Fach Geographie (10. Aufl. 2020) ↗
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DE · Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O3 Karten unter einer zielführenden Fragestellung auswerten Fachlehrplan
„S6 topographische, physische, thematische und andere alltagsübliche Karten im Web oder anderen Quellen finden, lesen und unter einer zielführenden Fragestellung auswerten; S8 topographische Übersichtsskizzen und einfache Karten analog und digital anfertigen."
Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, O3, S. 17-18 ↗
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LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · RZG
Alpen und Alpenvorland – räumliche Gliederung Fachlehrplan
„Die Lernenden beschreiben die Höhenstufen und topografischen Besonderheiten der Alpen und orientieren sich mit Karten und Koordinaten im Alpenraum."
Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe) ↗
Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema
„GIS und digitale Geomedien (OpenStreetMap, Atlas-Software, Geocaching) sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung. Im GW-Lehrplan über die Kompetenzen 1.3, 1.6 und 3.15 direkt verankert."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Medienbildung
Übergreifendes Thema Nr. 6 – Medienbildung Übergreifendes Thema
„Karten sind Medien: Maßstab, Generalisierung und Darstellungswahl prägen das Bild des Raums. Die reflektierte Nutzung von Karten ist ein klassisches Medienbildungs-Lernziel."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Routenplanung, Öffentliche-Verkehrs-Netze und die Orientierung im Raum sind praktische Anwendungsfelder der Mobilitätsbildung. Karten sind dabei das zentrale Werkzeug."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Gesundheitsförderung
Übergreifendes Thema Nr. 3 – Gesundheits­förderung Übergreifendes Thema
„Erste Hilfe, Notfallkommunikation, das Verhalten am Berg (Wetterbeobachtung, Tourenplanung, Lawinengefahr) sind Bausteine der Gesundheitsbildung."
Bezug zur Simulation: Heli-Navigation macht den Ernstfall sichtbar – und damit die Bedeutung präventiver Sicherheit.
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Luftverkehr als Sondermobilität (Rettung, Transport, Versorgung) und die Verzahnung mit bodengebundenem Verkehr (Krankenwagen, Tunnelrettung) sind Querschnitt der Mobilitätsbildung."
Bezug zur Simulation: Heli bedeutet nicht Hubschrauber fliegen zum Zeitvertreib, sondern Arbeit an einer realen Verkehrs- und Rettungsinfrastruktur.
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Überfachliche Kompetenzen – Methodische
Lehrplan 21 – Methodische Kompetenzen (Informationen nutzen) Übergreifendes Thema
„Das Arbeiten mit Karten, Atlas und digitalen Medien ist als methodische überfachliche Kompetenz im Lehrplan 21 verankert und wirkt fächerübergreifend."
Quelle: Lehrplan 21, Überfachliche Kompetenzen ↗
Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Koordinatensystem, Maßstab, Winkel Anderes Fach
„Das zweidimensionale Koordinatensystem, Maßstabs­umrechnung, Winkelberechnung und Flächen gehören zum Mathematik-Kernstoff und sind die Basis für Kartenarbeit und Navigation."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik
Physik – Projektion, Lot, Erdrotation Anderes Fach
„Kartenprojektionen, die Kugelgestalt der Erde und die Erdrotation sind physikalische Grundlagen der Gradnetz-Orientierung. Auch die Schwerkraft (Lotrichtung) ist für Höhenmessungen relevant."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗
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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – historische Karten, Grenzen Anderes Fach
„Historische Karten zeigen, wie sich Räume, Grenzen und Ortsbezeichnungen über die Zeit ändern. Der kritische Umgang mit Kartenquellen ist eine Kernkompetenz der historischen Bildung."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Bewegung und Sport
Bewegung und Sport – Orientierungslauf, Wandern Anderes Fach
„Orientierungslauf und Wandern mit Karte und Kompass sind praktische Anwendungen der Kartenkompetenz und Teil des Bewegung-und-Sport-Lehrplans."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Bewegung und Sport ↗
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Bewegung und Sport
Bewegung und Sport – Tourenplanung, Wetterbeobachtung, Sicherheit am Berg Anderes Fach
„Im Bereich „Bewegung im Freien" werden Tourenplanung, Wetterbeurteilung, Lawinen- und Wegekunde behandelt."
Bezug zur Simulation: Die Heli-Simulation macht greifbar, was passiert, wenn diese Vorbereitung versagt – und warum Bergrettung immer ein Team-Einsatz ist.
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Bewegung und Sport ↗
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AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Physik
Physik – Auftrieb, Wind, Wetterphänomene Anderes Fach
„Hubschrauber-Auftrieb, Wirkung von Aufwind und Fallwind in den Alpen, Höhenmesser, Druck und Temperatur – die physikalischen Grundlagen erklären, warum mancher Einsatz zu gefährlich ist und warum die Höhenstufen reale Konsequenzen haben."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Medien und Informatik (MI)
Medien und Informatik – Digitale Karten und GIS Anderes Fach
„Der Fachbereich MI deckt digitale Kartendienste (OpenStreetMap, GIS-Tools) und den reflektierten Umgang mit geographischen Daten explizit ab."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich Medien und Informatik ↗
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CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Mathematik
Mathematik – Koordinaten und Maßstab Anderes Fach
„Koordinaten­systeme, Maßstabs­umrechnungen und Flächen­berechnungen sind Teil des Mathematik-Lehrplans und unterstützen die Arbeit mit topografischen Karten."
Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich Mathematik ↗
Systemisches Denken
Sekundär

Erfassen, wie einzelne Entscheidungen auf ein Gesamtsystem wirken, wie Zeit, Fahrzeuge, Infrastruktur und Aufträge einander beeinflussen und wie globale Lieferketten auf Europa-Ebene heruntergebrochen erlebbar werden.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT · MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globalisierung, Lieferketten, Klimawandel, Migration Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie den Wandel der Machtverhältnisse zwischen Staaten, Bündnissen, NGOs, Konzernen, internationalen Organisationen und Bewegungen untersuchen und darstellen; Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren ... vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
Quelle: GW Kompetenzbereich 4.3 (BGBl. II 1/2023, S. 106) ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geschichte und Politische Bildung
Globalisierung, weltweite Vernetzung, ökologische Herausforderungen Anwendungsbereich
„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden."
Quelle: GPB Anwendungsbereich 4. Kl. – Globalisierung (BGBl. II 1/2023, S. 98-99) ↗
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DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde
Übergeordnete Sachkompetenz Sek I – Geofaktoren-Zusammenwirken Übergeordnete Kompetenz
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, SK Sek I, S. 22-23 ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Einzelentscheidungen wirken auf das Gesamtsystem (lg-sys-01 / 02) Fachlehrplan
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.6 ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Lieferketten auf Europa-Ebene herunterbrechen (lg-sys-03) Fachlehrplan
„Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren, zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.10 ↗
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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen und das sich wandelnde Verhältnis Mensch – Natur Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen wie Einbringung von Schadstoffen, Land- und Ressourcennutzung … beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren …"
Quelle: GW Kompetenzbereich 4.1 (BGBl. II 1/2023, S. 105–106) ↗
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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Auswirkungen der Nutzung auf Landschaftsbild und Ressourcen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung"
Quelle: LP21 RZG.3.1 (Zyklus 3), Stufe c ↗
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DE · Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F2 Zusammenwirken von Geofaktoren und Kreisläufe als System darstellen Fachlehrplan
„S4 gegenwärtige naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen (z.B. Vulkane, Erdbeben, Gewässernetz, Karstformen) beschreiben und erklären; S7 den Ablauf von naturgeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Verwitterung, Wettergeschehen, Gebirgsbildung) darstellen; S8 das Zusammenwirken von Geofaktoren und einfache Kreisläufe (z.B. Höhenstufen der Vegetation, Meeresströmungen und Klima, Ökosystem tropischer Regenwald, Wasserkreislauf) als System darstellen."
Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, F2, S. 13-14 ↗
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LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · RZG
Natürliche Systeme und ihre Nutzung – Auswirkungen ableiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten und Interessenskonflikte abwägen."
Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), RZG.3.1 ↗
Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema
„Das Zusammenspiel von Ressourcenknappheit, Verkehrswegen und globalen Wertschöpfungsketten – BNE-Perspektive auf Logistik."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗
Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Modellierung vernetzter Systeme Anderes Fach
„Funktionen, Abhängigkeiten, Diagramme und Datenauswertung sind mathematische Werkzeuge, um Systemverhalten zu modellieren – Voraussetzung für die Analyse logistischer Gesamtsysteme."
Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗

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