Gästegruppen ziehen über die Wege deiner Region – baue Wirtshäuser, Bahnen und Attraktionen in Reichweite, lenke Besucherströme und halte Umwelt und Budget im Lot.
⏱️Dauer:ca. 25 Min👧Alter:9–15 Jahre🏷️Modul-ID:tourismusregionStatus:Aktiv · neu📚Begriffe im Glossar:27
Wie funktioniert's?
Die Simulation
Acht Gästewellen ziehen über die Wegkarte deiner Region: Familien, Wandergruppen, Radfahrer:innen, Bus-Reisegruppen – jede mit eigenen Wünschen, eigenem Budget und eigenem Verkehrsmittel. Deine Gebäude wirken nur auf Gäste in ihrer Reichweite: Der Standort am Weg entscheidet. Zwischen den Wellen planst du in Baupausen, Ereignisse und A/B-Entscheidungen fordern dein Urteil. Fünf Wegkarten (Talschleife bis Passstraße), vier Saisonen und ein Endbericht mit Regionsprofil zeigen, ob du zufriedene Gäste, regionale Wertschöpfung, intakte Umwelt UND kluge Besucherlenkung geschafft hast.
Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden
Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für
Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie
helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.
Kartenkompetenz und alpine Geografie
Primär
Koordinatensysteme, Höhenstufen und Topografie im Alpenraum lesen und anwenden. Distanzen und Richtungen abschätzen, Einsatz- und Routenplanung durchführen, physische Vielfalt der Gebirgsräume einordnen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Orientierung im Realraum – Kompass, GPS Lehrplan 21
„können mithilfe von Karten und Orientierungsmitteln den eigenen Standort bestimmen sowie Orte und Objekte im Realraum auffinden. Koordinaten. ... können sich mithilfe von Orientierungsmitteln (z.B. Kompass, GPS, Ralleykarte, Verkehrsnetzplan) im Realraum fortbewegen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Räumliche Orientierung im Gelände – Kompass, GPS-Vorstufe Lehrplan 21
„können mithilfe von einfachen Orientierungsmitteln (z.B. Skizzen, Schularealkarten, Schatzkarten, Plan mit Bildern und Piktogrammen) Orte im Gelände auffinden. ... können in der Umgebung vertraute räumliche Elemente mithilfe von Karten, bzw. Objekte im Gelände in Karten auffinden. ... können unterschiedliche Orientierungsmittel (z.B. Karten, Kompass, GPS) im Gelände anwenden."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Orientierung im Realraum – Kompass, GPS, Augmented Reality Bildungsstandard
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; S13 sich mit Hilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Piktogrammen, Kompass, Diensten zur Routenplanung, Augmented Reality) im Realraum bewegen; S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
„In diesem Inhaltsfeld wird die naturräumliche Ausstattung in ihrer Bedeutung für eine wirtschaftliche Nutzung durch den Tourismus behandelt. Inhaltliche Schwerpunkte: Formen des Tourismus: Erholungs-, Öko- und Städtetourismus; touristisches Potenzial: Temperatur und Niederschlag, Küsten- und Gebirgslandschaft, touristische Infrastruktur; Merkmale des sanften Tourismus."
„beschreiben überblicksartig die naturräumliche Gliederung Bayerns und Deutschlands; Alpen und Alpenvorland: Entstehung und Überformung, Naturpotenzial und touristische Nutzung; Mittelgebirge: Entstehung von Bruchschollengebirgen oder Stufenländern, Landschaftsschutz."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Orientierung auf Maßstabsebenen mit Geomedien Fachlehrplan
„Das persönliche Leben beginnend in der Wohn-/Schulortgemeinde auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien mit Geomedien lokalisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Zentren und Peripherien Österreichs in Geomedien Fachlehrplan
„Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen, in Geomedien verorten und die Relativität jeder Abgrenzung erläutern; Gestaltung von zentralen und peripheren Lebensräumen mit Hilfe von originalen Begegnungen und Geomedien vergleichen."
RZG.2.1 – Mit Karten und Atlas arbeiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können sich mithilfe von Karten und weiteren Medien räumlich orientieren und Informationen aus Karten zu Räumen entnehmen."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.4.2 – Karten und Orientierungsmittel auswerten, Kartenskizzen zeichnen Fachlehrplan
„können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell … können Kartenskizzen und einfache Karten zeichnen."
Orientierung auf der Erde – Gradnetz und topografische Karten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler lesen und interpretieren thematische Karten, nutzen das Gradnetz zur Lagebestimmung und beschreiben physische Strukturen Mitteleuropas und der Alpen."
Orientierung auf der Erde – Gradnetz und thematische Karten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich mithilfe des Gradnetzes, werten thematische Karten aus und beschreiben physiogeografische Grundstrukturen Europas."
„Räumliche Orientierung (Gradnetz, Karten, Atlanten, GIS) ist eine der sechs Kompetenzbereiche der Bildungsstandards Geographie und damit verbindliche Querschnittsvorgabe."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O3 Karten unter einer zielführenden Fragestellung auswerten Fachlehrplan
„S6 topographische, physische, thematische und andere alltagsübliche Karten im Web oder anderen Quellen finden, lesen und unter einer zielführenden Fragestellung auswerten; S8 topographische Übersichtsskizzen und einfache Karten analog und digital anfertigen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema
„GIS und digitale Geomedien (OpenStreetMap, Atlas-Software, Geocaching) sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung. Im GW-Lehrplan über die Kompetenzen 1.3, 1.6 und 3.15 direkt verankert."
Übergreifendes Thema Nr. 6 – Medienbildung Übergreifendes Thema
„Karten sind Medien: Maßstab, Generalisierung und Darstellungswahl prägen das Bild des Raums. Die reflektierte Nutzung von Karten ist ein klassisches Medienbildungs-Lernziel."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Routenplanung, Öffentliche-Verkehrs-Netze und die Orientierung im Raum sind praktische Anwendungsfelder der Mobilitätsbildung. Karten sind dabei das zentrale Werkzeug."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Luftverkehr als Sondermobilität (Rettung, Transport, Versorgung) und die Verzahnung mit bodengebundenem Verkehr (Krankenwagen, Tunnelrettung) sind Querschnitt der Mobilitätsbildung."
Bezug zur Simulation: Heli bedeutet nicht Hubschrauber fliegen zum Zeitvertreib, sondern Arbeit an einer realen Verkehrs- und Rettungsinfrastruktur.
„Das Arbeiten mit Karten, Atlas und digitalen Medien ist als methodische überfachliche Kompetenz im Lehrplan 21 verankert und wirkt fächerübergreifend."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Koordinatensystem, Maßstab, Winkel Anderes Fach
„Das zweidimensionale Koordinatensystem, Maßstabsumrechnung, Winkelberechnung und Flächen gehören zum Mathematik-Kernstoff und sind die Basis für Kartenarbeit und Navigation."
Physik – Projektion, Lot, Erdrotation Anderes Fach
„Kartenprojektionen, die Kugelgestalt der Erde und die Erdrotation sind physikalische Grundlagen der Gradnetz-Orientierung. Auch die Schwerkraft (Lotrichtung) ist für Höhenmessungen relevant."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – historische Karten, Grenzen Anderes Fach
„Historische Karten zeigen, wie sich Räume, Grenzen und Ortsbezeichnungen über die Zeit ändern. Der kritische Umgang mit Kartenquellen ist eine Kernkompetenz der historischen Bildung."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Bewegung und Sport
Bewegung und Sport – Tourenplanung, Wetterbeobachtung, Sicherheit am Berg Anderes Fach
„Im Bereich „Bewegung im Freien" werden Tourenplanung, Wetterbeurteilung, Lawinen- und Wegekunde behandelt."
Bezug zur Simulation: Die Heli-Simulation macht greifbar, was passiert, wenn diese Vorbereitung versagt – und warum Bergrettung immer ein Team-Einsatz ist.
Physik – Auftrieb, Wind, Wetterphänomene Anderes Fach
„Hubschrauber-Auftrieb, Wirkung von Aufwind und Fallwind in den Alpen, Höhenmesser, Druck und Temperatur – die physikalischen Grundlagen erklären, warum mancher Einsatz zu gefährlich ist und warum die Höhenstufen reale Konsequenzen haben."
„Koordinatensysteme, Maßstabsumrechnungen und Flächenberechnungen sind Teil des Mathematik-Lehrplans und unterstützen die Arbeit mit topografischen Karten."
Tourismusregionen charakterisieren und verorten, Standortfaktoren und Standortentscheidungen erörtern, Preisbildung über Angebot und Nachfrage verstehen, Raumnutzungskonflikte zwischen Wirtschaft, Bevölkerung und Natur über Raumplanung abwägen und nachhaltige, klimaangepasste Entwicklungsstrategien (Ganzjahrestourismus, Diversifizierung) beurteilen. Umfasst Wertschöpfung, Saisonalität, Übertourismus und unternehmerisches Denken im Sinn der Entrepreneurship Education.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (7. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Raumnutzung für Freizeit und Tourismus – Nutzungskonflikte und Raumplanung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (7. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Folgen der Ansiedelung eines Unternehmens in einer Region Fachlehrplan
„Persönliche, gesellschaftliche, ökonomische und ökologische Folgen der Ansiedelung eines Unternehmens in einer Region, ua. neue Anforderungen hinsichtlich Infrastruktur sowie demografische und strukturelle Veränderungen erkennen."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (8. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Klimawandel-Folgen für Leben und Wirtschaften Fachlehrplan
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten vor dem Hintergrund von Klimawandel und Ressourcenknappheit diskutieren."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (6. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Projektideen unter Knappheit entwickeln (Entrepreneurship Education) Fachlehrplan
„Einfache Projektideen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz, Knappheit und Preisgestaltung entwickeln, umsetzen und Auswirkungen reflektieren. Anwendungsbereich: Unternehmerisches Denken und Handeln."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Naturgefahren im Tal – Wechselwirkung von Naturereignis und Wirtschaften Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen und Gesellschaften durch Naturgefahren in angemessener Sprache bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern."
Raumplanung, Raumnutzungskonflikte und nachhaltige Raumentwicklung Fachlehrplan
„Raumnutzung und Raumplanung analysieren; natürliche Systeme (Gebirge) und deren Nutzung durch Landwirtschaft, Tourismus und Siedlung; Nutzungswandel."
„können das Verhalten von Tourist/innen beschreiben und im Vergleich mit statistischen Kennzahlen einordnen (z.B. Destinationen, Zweck, Dauer, Form, Übernachtung, Verkehrsmittel). … können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen und deren Auswirkungen für Mensch und Umwelt benennen. Winter- und Sommertourismus, Verkehr, Infrastruktur, Landschaftsveränderungen"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Interessenskonflikte und Schutzmaßnahmen natürlicher Systeme Fachlehrplan
„können sich über Interessenskonflikte bei der Nutzung natürlicher Systeme informieren, diese abwägen und Eingriffe des Menschen in natürliche Systeme bewerten. … können Schutzmassnahmen von natürlichen Systemen bewerten (z.B. Wildruhezohnen, Schweizerischer Nationalpark, Umweltlabels, Kampagnen) und über mögliche nachhaltige Nutzungen nachdenken."
„können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen in Medien erkennen, sie auswerten und darüber diskutieren. … können fachliche Grundlagen bei raumplanerischen Prozessen erarbeiten, verschiedene Positionen dazu nennen und sich eine eigene Meinung bilden (z.B. Siedlungsraumgestaltung, Umzonung, Gesamtmelioration Forst- und Landwirtschaft). Raumplanung, Zersiedlung, Landschaftsschutz, nachhaltige Raumentwicklung"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.8.2 – Nutzungskonflikt Freizeit/Tourismus gegen Naturschutz Fachlehrplan
„können in verschiedenartigen Räumen in der näheren und weiteren Umgebung erkunden und recherchieren, welche Nutzungsansprüche verschiedene Menschen haben sowie vermuten und einschätzen, welche Nutzungskonflikte dabei entstehen können (z.B. Landwirtschaft - Bauen, Wohnen - Verkehr, Freizeit/Tourismus - Naturschutz)."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.2.4 – Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Raumstrukturen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. öffentlicher Verkehr, Individualverkehr … kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten und können diese für die Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens anwenden."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.1.2 – Klimawandel im Alpenraum: Gletscher, Permafrost, Schneesicherheit Fachlehrplan
„können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt, insbesondere die Schweiz, einschätzen (z.B. Rückgang Gletscher: Gletscherlehrpfad im Vorfeld des Morteratschgletschers, Gletschertöpfe bei Maloja, Auftauen von Permafrost, Schweizer Lawinenforschungsinstitut). Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser"
DE
· Nordrhein-Westfalen · Gymnasium Sek I (G9) · Jg. 7/8 · Erdkunde
Räumliche Voraussetzungen und Auswirkungen des Tourismus Fachlehrplan
„Den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung in Tourismusregionen erörtern; Raumnutzungskonflikte und Gefährdung des Naturraums."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F4 Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen – Tourismusförderung Fachlehrplan
„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen (z.B. Tourismusförderung, Aufforstung, Biotopvernetzung, Geotopschutz) erläutern."
Raumnutzungsansprüche und -konflikte erläutern (SK4) Fachlehrplan
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Übernutzung – Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen Fachlehrplan
„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."
Alpen und Alpenvorland – Naturpotenzial, touristische Nutzung, Landschaftsschutz Fachlehrplan
„beschreiben überblicksartig die naturräumliche Gliederung Bayerns und Deutschlands; Alpen und Alpenvorland: Entstehung und Überformung, Naturpotenzial und touristische Nutzung; Mittelgebirge: Entstehung von Bruchschollengebirgen oder Stufenländern, Landschaftsschutz."
Tourismus im Alpenraum – Formen, wirtschaftliche Bedeutung, Nachhaltigkeit Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Formen des Tourismus am Beispiel des Alpenraumes beschreiben, die wirtschaftliche Bedeutung für Regionen einschätzen und Merkmale eines nachhaltigen Tourismus erläutern."
Bezug zur Simulation: Bezug in Liechtenstein: Malbun und Steg als kleine Wintersport- und Wandergebiete.
„Die Schülerinnen und Schüler können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen erkennen, auswerten und darüber diskutieren."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE-Kernthemen – Artenvielfalt, Lebensräume und deren Schutz Übergreifendes Thema
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Verkehr und Anreise – zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht … handeln; … Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit und Wirtschaftskreislauf der Region Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können … ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen … die Aufgabe von Wirtschaft und Staat sowie den Sinn … in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben …"
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung
Politische Mitbestimmung – Bürgerinitiativen und Zuständigkeit der Gemeinde Anderes Fach
„Politische Mitbestimmung in Gegenwart und Zukunft (demokratische Werte und Grundrechte; Menschenrechte; Minderheitenrechte; Räume, Möglichkeiten und Strategien: politische Institutionen, außerparlamentarische Formen der Mitbestimmung … Aktionen von Bürgerinnen und Bürgern im öffentlichen Raum; Machtungleichheiten in politischen Prozessen, Opposition und Regierung, NGOs); Aufgaben und Kompetenzverteilung von Gemeinden, Ländern und Bund – bundesstaatliches Prinzip/Föderalismus …"
AT
· VS · 4. Schulstufe (9–10 J.) · Sachunterricht
Veränderungen in Räumen – Ideen für die künftige Entwicklung Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschließen, vergleichen und einschätzen; Veränderungen in Räumen erkennen, über deren Folgen diskutieren und Ideen für die künftige Entwicklung und Gestaltung präsentieren. Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und persönliche Schlussfolgerungen ableiten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
NT.9.3 – Naturnutzung und Naturschutz, langfristige Folgen Anderes Fach
„können zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme verschiedene Perspektiven einnehmen und prüfen, welche langfristigen Folgen zu erwarten sind (z.B. intensive und extensive Bewirtschaftung, invasive Pflanzen und Tiere). Naturnutzung, Naturschutz … können aufgrund von Fakten eigene Ideen und Visionen zu einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur entwickeln und begründen."
Reihenfolgen von Aufgaben und Aufträgen reflektiert ordnen, Ressourcen gezielt einsetzen, Leerfahrten vermeiden, knappe Mittel abwägen. Eine Handlungskompetenz mit Transfer in viele Alltags- und Arbeitsbereiche.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Reihenfolge und Einsatz knapper Mittel planen (lg-plan-01 / 02) Fachlehrplan
„Einfache Projektideen zur Erzeugung von Gütern oder zur Bereitstellung von Dienstleistungen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz, Knappheit und Preisgestaltung entwickeln, umsetzen und Auswirkungen reflektieren."
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit natürlichen Ressourcen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Produktionsentscheidungen sowie Angebot und Nachfrage auf Märkten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können … arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; … das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern (einschließlich Leistungen) auf Märkten (Güter-, Arbeits-, und Kapitalmärkte) sowie deren wesentliche Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren …"
HK1 Probehandeln in Raumnutzungskonflikten, Beteiligung an Planungsaufgaben Fachlehrplan
„HK1 vertreten probehandelnd in Raumnutzungskonflikten eigene bzw. fremde Positionen unter Nutzung von Sachargumenten; HK2 beteiligen sich an Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
H3 Raumpolitische Entscheidungsprozesse nachvollziehen und partizipieren Fachlehrplan
„S8 fachlich fundiert raumpolitische Entscheidungsprozesse nachzuvollziehen und daran zu partizipieren (z.B. Planungsvorschläge an den Gemeinderat, Beteiligung an der Lokalen Agenda des Heimatortes); S9 sich in ihrem Alltag für eine bessere Qualität der Umwelt, eine nachhaltige Entwicklung, für eine interkulturelle Verständigung und eine Begegnung auf Augenhöhe mit Menschen anderer Regionen sowie ein friedliches und gerechtes Zusammenleben in der Einen Welt einzusetzen."
„Die Schülerinnen und Schüler können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen umgehen und dabei Handlungsalternativen abwägen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Optimierung, Zeit, Kosten, Wege Anderes Fach
„Reihenfolge-Probleme, Routen, Kapazitätsverteilung, Zeit-Kosten-Berechnungen: Logistik ist ein Anwendungsfeld kombinatorischer und arithmetischer Kompetenzen aus dem Mathematik-Unterricht."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)
WAH.5.1 – Planen, Handlungsalternativen abwägen, Entscheid erproben Anderes Fach
„können alltägliche Arbeiten planen und realisieren, gezielt mit Ressourcen, Geräten und Werkzeugen umgehen und dabei Sicherheitsaspekte berücksichtigen (z.B. Nahrungszubereitung, Reinigungsarbeiten, Textilpflege). Arbeitsplanung, Arbeitsausführung: Ressourcen, Sicherheit … können bei alltäglichen Arbeiten (z.B. Planung und Zubereitung von Mahlzeiten) der Situation angepasst zwischen verschiedenen Handlungsalternativen abwägen, den Entscheid erproben und Erfahrungen reflektieren (z.B. bei kurzer Mittagspause, spontanem Dazukommen von Gästen)."
Einfluss von Wetter, Störungen und Sperren auf den Verkehrsfluss erkennen; sichere und vernünftige Routenentscheidungen reflektieren; Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur, Wetter und menschlichem Handeln verstehen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇨🇭
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Mobilität und Transport – nachhaltiges Mobilitätsverhalten Lehrplan 21
„können an Beispielen aus der Schweiz und im weltweiten Kontext die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern, sowie die Entwicklung der Nachrichtentechnik analysieren. ... können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. ... kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Mobilität, Verkehr, Transport – Vorstufe zu RZG.2.4 Lehrplan 21
„können Vermutungen anstellen, wie und warum Güter unseres Alltags zu uns gelangen, angeleitet das Unterwegs-Sein von ausgewählten Waren und Nachrichten erkunden. ... können Elemente und Merkmale zum Unterwegs-Sein von Menschen, Gütern und Nachrichten benennen. Reise- und Transportgründe; Reise- und Transportmittel, Transportwege und -anlagen."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur und Entscheidungen verstehen (lg-verk-02 / 03) Fachlehrplan
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
O4 Schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden Fachlehrplan
„S11 mit Hilfe einer Karte und anderer Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Straßennamen, Himmelsrichtungen, mobilen Geräten zur Standortermittlung) ihren Standort im Realraum bestimmen; S13 sich mit Hilfe von Karten und anderen Orientierungshilfen (z.B. Landmarken, Piktogrammen, Kompass, Diensten zur Routenplanung, Augmented Reality) im Realraum bewegen; S14 schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen anwenden."
Mobilität und Transport – Auswirkungen auf Mensch, Umwelt und Raum Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Entwicklung des Transports von Personen und Gütern beschreiben und die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Reflektierte Verkehrs- und Mobilitätsentscheidungen, Wetter- und Störungseinflüsse, Sicherheit im Verkehr – das Querschnittsthema deckt das Logistik-Modul exakt ab."
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht ... handeln; ... Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen."
Erfassen, wie einzelne Entscheidungen auf ein Gesamtsystem wirken, wie Zeit, Fahrzeuge, Infrastruktur und Aufträge einander beeinflussen und wie globale Lieferketten auf Europa-Ebene heruntergebrochen erlebbar werden.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie den Wandel der Machtverhältnisse zwischen Staaten, Bündnissen, NGOs, Konzernen, internationalen Organisationen und Bewegungen untersuchen und darstellen; Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren ... vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden."
Übergeordnete Sachkompetenz Sek I – Geofaktoren-Zusammenwirken Übergeordnete Kompetenz
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Einzelentscheidungen wirken auf das Gesamtsystem (lg-sys-01 / 02) Fachlehrplan
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Lieferketten auf Europa-Ebene herunterbrechen (lg-sys-03) Fachlehrplan
„Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren, zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen und das sich wandelnde Verhältnis Mensch – Natur Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen wie Einbringung von Schadstoffen, Land- und Ressourcennutzung … beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren …"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Auswirkungen der Nutzung auf Landschaftsbild und Ressourcen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung"
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F2 Zusammenwirken von Geofaktoren und Kreisläufe als System darstellen Fachlehrplan
„S4 gegenwärtige naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen (z.B. Vulkane, Erdbeben, Gewässernetz, Karstformen) beschreiben und erklären; S7 den Ablauf von naturgeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Verwitterung, Wettergeschehen, Gebirgsbildung) darstellen; S8 das Zusammenwirken von Geofaktoren und einfache Kreisläufe (z.B. Höhenstufen der Vegetation, Meeresströmungen und Klima, Ökosystem tropischer Regenwald, Wasserkreislauf) als System darstellen."
Natürliche Systeme und ihre Nutzung – Auswirkungen ableiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten und Interessenskonflikte abwägen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Modellierung vernetzter Systeme Anderes Fach
„Funktionen, Abhängigkeiten, Diagramme und Datenauswertung sind mathematische Werkzeuge, um Systemverhalten zu modellieren – Voraussetzung für die Analyse logistischer Gesamtsysteme."
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