⏱️Dauer:ca. 30 Min👧Alter:12–15 Jahre🏷️Modul-ID:tourismustalStatus:Aktiv📚Begriffe im Glossar:26
Wie funktioniert's?
Die Simulation
Du übernimmst 1975 die Entwicklung eines kleinen Alpentals: Gasthaus, Lift, Hotel, Personal – jede Entscheidung kostet Geld und wirkt auf Natur und Zufriedenheit. Der Skipass-Preis regelt Angebot und Nachfrage, der Tagesbericht rechnet dir jede Bilanz vor. In drei Szenen erlebst du die echte Geschichte des Alpentourismus: Pionierzeit 1975, Boom 2000 mit Übertourismus und Bürgerinitiative, und Schneegrenze 2035 – wo nur besteht, wer den Ganzjahrestourismus schafft. Mit echten Wirtschaftsdaten aus Österreich und der Schweiz. Hinweis: Die Preise der Simulation sind stark verkleinert und vereinfacht – die Verhältnisse und Mechanismen entsprechen der Wirklichkeit, die absoluten Zahlen nicht. Der 💶 Kosten-Check im Spiel zeigt die echten Größenordnungen.
Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden
Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für
Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie
helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.
Tourismus und regionale Raumentwicklung
Primär
Tourismusregionen charakterisieren und verorten, Standortfaktoren und Standortentscheidungen erörtern, Preisbildung über Angebot und Nachfrage verstehen, Raumnutzungskonflikte zwischen Wirtschaft, Bevölkerung und Natur über Raumplanung abwägen und nachhaltige, klimaangepasste Entwicklungsstrategien (Ganzjahrestourismus, Diversifizierung) beurteilen. Umfasst Wertschöpfung, Saisonalität, Übertourismus und unternehmerisches Denken im Sinn der Entrepreneurship Education.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (7. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Raumnutzung für Freizeit und Tourismus – Nutzungskonflikte und Raumplanung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (7. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Folgen der Ansiedelung eines Unternehmens in einer Region Fachlehrplan
„Persönliche, gesellschaftliche, ökonomische und ökologische Folgen der Ansiedelung eines Unternehmens in einer Region, ua. neue Anforderungen hinsichtlich Infrastruktur sowie demografische und strukturelle Veränderungen erkennen."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (8. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Klimawandel-Folgen für Leben und Wirtschaften Fachlehrplan
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten vor dem Hintergrund von Klimawandel und Ressourcenknappheit diskutieren."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (6. Schulstufe) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Projektideen unter Knappheit entwickeln (Entrepreneurship Education) Fachlehrplan
„Einfache Projektideen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz, Knappheit und Preisgestaltung entwickeln, umsetzen und Auswirkungen reflektieren. Anwendungsbereich: Unternehmerisches Denken und Handeln."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Naturgefahren im Tal – Wechselwirkung von Naturereignis und Wirtschaften Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen und Gesellschaften durch Naturgefahren in angemessener Sprache bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern."
Raumplanung, Raumnutzungskonflikte und nachhaltige Raumentwicklung Fachlehrplan
„Raumnutzung und Raumplanung analysieren; natürliche Systeme (Gebirge) und deren Nutzung durch Landwirtschaft, Tourismus und Siedlung; Nutzungswandel."
„können das Verhalten von Tourist/innen beschreiben und im Vergleich mit statistischen Kennzahlen einordnen (z.B. Destinationen, Zweck, Dauer, Form, Übernachtung, Verkehrsmittel). … können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen und deren Auswirkungen für Mensch und Umwelt benennen. Winter- und Sommertourismus, Verkehr, Infrastruktur, Landschaftsveränderungen"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Interessenskonflikte und Schutzmaßnahmen natürlicher Systeme Fachlehrplan
„können sich über Interessenskonflikte bei der Nutzung natürlicher Systeme informieren, diese abwägen und Eingriffe des Menschen in natürliche Systeme bewerten. … können Schutzmassnahmen von natürlichen Systemen bewerten (z.B. Wildruhezohnen, Schweizerischer Nationalpark, Umweltlabels, Kampagnen) und über mögliche nachhaltige Nutzungen nachdenken."
„können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen in Medien erkennen, sie auswerten und darüber diskutieren. … können fachliche Grundlagen bei raumplanerischen Prozessen erarbeiten, verschiedene Positionen dazu nennen und sich eine eigene Meinung bilden (z.B. Siedlungsraumgestaltung, Umzonung, Gesamtmelioration Forst- und Landwirtschaft). Raumplanung, Zersiedlung, Landschaftsschutz, nachhaltige Raumentwicklung"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.–6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
NMG.8.2 – Nutzungskonflikt Freizeit/Tourismus gegen Naturschutz Fachlehrplan
„können in verschiedenartigen Räumen in der näheren und weiteren Umgebung erkunden und recherchieren, welche Nutzungsansprüche verschiedene Menschen haben sowie vermuten und einschätzen, welche Nutzungskonflikte dabei entstehen können (z.B. Landwirtschaft - Bauen, Wohnen - Verkehr, Freizeit/Tourismus - Naturschutz)."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.2.4 – Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Raumstrukturen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen von Transport und Mobilität auf Mensch, Umwelt und Raumstrukturen untersuchen und benennen. öffentlicher Verkehr, Individualverkehr … kennen Kriterien für ein nachhaltiges und sicheres Mobilitätsverhalten und können diese für die Reflexion des eigenen Mobilitätsverhaltens anwenden."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.1.2 – Klimawandel im Alpenraum: Gletscher, Permafrost, Schneesicherheit Fachlehrplan
„können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt, insbesondere die Schweiz, einschätzen (z.B. Rückgang Gletscher: Gletscherlehrpfad im Vorfeld des Morteratschgletschers, Gletschertöpfe bei Maloja, Auftauen von Permafrost, Schweizer Lawinenforschungsinstitut). Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser"
DE
· Nordrhein-Westfalen · Gymnasium Sek I (G9) · Jg. 7/8 · Erdkunde
Räumliche Voraussetzungen und Auswirkungen des Tourismus Fachlehrplan
„Den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung in Tourismusregionen erörtern; Raumnutzungskonflikte und Gefährdung des Naturraums."
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F4 Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen – Tourismusförderung Fachlehrplan
„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen (z.B. Tourismusförderung, Aufforstung, Biotopvernetzung, Geotopschutz) erläutern."
Raumnutzungsansprüche und -konflikte erläutern (SK4) Fachlehrplan
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Übernutzung – Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen Fachlehrplan
„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."
Alpen und Alpenvorland – Naturpotenzial, touristische Nutzung, Landschaftsschutz Fachlehrplan
„beschreiben überblicksartig die naturräumliche Gliederung Bayerns und Deutschlands; Alpen und Alpenvorland: Entstehung und Überformung, Naturpotenzial und touristische Nutzung; Mittelgebirge: Entstehung von Bruchschollengebirgen oder Stufenländern, Landschaftsschutz."
Tourismus im Alpenraum – Formen, wirtschaftliche Bedeutung, Nachhaltigkeit Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Formen des Tourismus am Beispiel des Alpenraumes beschreiben, die wirtschaftliche Bedeutung für Regionen einschätzen und Merkmale eines nachhaltigen Tourismus erläutern."
Bezug zur Simulation: Bezug in Liechtenstein: Malbun und Steg als kleine Wintersport- und Wandergebiete.
„Die Schülerinnen und Schüler können die gesellschaftliche Bedeutung geografischer und raumplanerischer Fragestellungen erkennen, auswerten und darüber diskutieren."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE-Kernthemen – Artenvielfalt, Lebensräume und deren Schutz Übergreifendes Thema
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Verkehr und Anreise – zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht … handeln; … Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit und Wirtschaftskreislauf der Region Übergreifendes Thema
„Die Schülerinnen und Schüler können … ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen … die Aufgabe von Wirtschaft und Staat sowie den Sinn … in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben …"
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung
Politische Mitbestimmung – Bürgerinitiativen und Zuständigkeit der Gemeinde Anderes Fach
„Politische Mitbestimmung in Gegenwart und Zukunft (demokratische Werte und Grundrechte; Menschenrechte; Minderheitenrechte; Räume, Möglichkeiten und Strategien: politische Institutionen, außerparlamentarische Formen der Mitbestimmung … Aktionen von Bürgerinnen und Bürgern im öffentlichen Raum; Machtungleichheiten in politischen Prozessen, Opposition und Regierung, NGOs); Aufgaben und Kompetenzverteilung von Gemeinden, Ländern und Bund – bundesstaatliches Prinzip/Föderalismus …"
AT
· VS · 4. Schulstufe (9–10 J.) · Sachunterricht
Veränderungen in Räumen – Ideen für die künftige Entwicklung Anderes Fach
„Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschließen, vergleichen und einschätzen; Veränderungen in Räumen erkennen, über deren Folgen diskutieren und Ideen für die künftige Entwicklung und Gestaltung präsentieren. Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und persönliche Schlussfolgerungen ableiten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
NT.9.3 – Naturnutzung und Naturschutz, langfristige Folgen Anderes Fach
„können zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme verschiedene Perspektiven einnehmen und prüfen, welche langfristigen Folgen zu erwarten sind (z.B. intensive und extensive Bewirtschaftung, invasive Pflanzen und Tiere). Naturnutzung, Naturschutz … können aufgrund von Fakten eigene Ideen und Visionen zu einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur entwickeln und begründen."
Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen ... beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren."
„können auf der Grundlage von Informationen (z.B. aktuelle Studien, Fachartikel, Zeitungsberichte) die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung … können erklären, wie persönliche Entscheidungen Folgen des Konsums beeinflussen."
Bezug zur Simulation: Ein Flug ist eine Konsumsituation mit Ökobilanz; die Lernenden sehen, wie ihre Entscheidung für Kurzstrecke, Leerflug oder Bahn die Folgen verändert.
„können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; ... können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt ... einschätzen. Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser."
„können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren. Rohstoff und Produkt. ... können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf. ... können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran."
„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen ... erläutern."
DE
· Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde
Klimazonen und Klimawandel – tropische Zirkulation, nachhaltige Raumnutzung Fachwissen
„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."
LB4: Klima im Wandel – Anthropogener Treibhauseffekt, Klimaflüchtlinge Lernbereich
„erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt; beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen Anpassungsstrategien dar. Inhalte: Folgen des globalen Klimawandels im Überblick sowie Wetter-/Witterungsextreme und Klimaflüchtlinge."
Klima und Klimawandel – Treibhausgase, Extremereignisse Lernbereich
„das komplexe Zusammenspiel der Klimafaktoren anhand von Raumbeispielen aus Deutschland und Europa erklären und vergleichen; das Phänomen, die Ursachen und Auswirkungen des globalen Klimawandels beschreiben und die Rolle menschlicher Einflüsse analysieren; zu Klimawandelthemen materialgestützt aus unterschiedlichen Perspektiven Stellung nehmen; lokale und globale Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels diskutieren; meteorologisch bedingte Naturgefahren und Extremereignisse analysieren."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Grundlagen des Klimawandels – nachhaltige Ernährung Fachlehrplan
„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen Fachlehrplan
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch und Natursysteme – Belastungsgrenzen der Erde Fachlehrplan
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."
RZG.3.2 – Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."
Der Mensch im Ökosystem Erde – anthropogener Klimawandel Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."
Globale Klimaveränderungen – Ursachen und Folgen Fachlehrplan
„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."
Klimawandel und nachhaltige Entwicklung Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung Übergreifendes Thema
„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema
„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag – im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."
AT
· MS / AHS-U · Ende Sek I (übergreifend) · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt – eigenes Mobilitätsverhalten Übergreifendes Thema
„… Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen und für das eigene Umfeld reflektieren."
Bezug zur Simulation: CO₂ je Flug, vermiedene Leerflüge und der Vergleich Kurzstrecke gegenüber Bahn sind die Umweltseite der Mobilität, die hier reflektiert werden soll.
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
BNE-Kernthemen – Klimaschutz und Vermeidung von Emissionen Übergreifendes Thema
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
Bezug zur Simulation: Die Simulation weist Emissionen je Flug aus; Routenwahl, Auslastung und vermiedene Leerflüge entscheiden, ob Emissionen vermieden werden.
„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung – Ökosysteme, Artensterben, Anthropozän Anderes Fach
„Klimawandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."
Chemie – Treibhausgase, Verbrennung fossiler Brennstoffe Anderes Fach
„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."
Physik – Wärmestrahlung, Energieformen, Treibhauseffekt Anderes Fach
„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."
Mathematik – Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen) Anderes Fach
„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Klimapolitik Anderes Fach
„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutzpolitik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Biologie und Umweltbildung
CO2-Eintrag in die Atmosphäre und Klimawandel Anderes Fach
„Anwendungsbereiche 4. Klasse: Ökologische Zusammenhänge, Biodiversität und anthropogene Einflüsse im Bereich der Landwirtschaft, … Globaler Kohlenstoffkreislauf, CO2-Eintrag in die Atmosphäre, Klimawandel; …"
Bezug zur Simulation: Der Kerosinverbrauch wird in der Simulation in CO₂ umgerechnet; der CO2-Eintrag eines einzelnen Fluges in die Atmosphäre wird so zahlenmäßig fassbar.
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt – Energieverbrauch und Konsum Anderes Fach
„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte – eine zentrale Hebelebene im Klimaschutz."
Entstehung und Verlauf von Hochwasser nachvollziehen, technische und ökologische Schutzmaßnahmen abwägen, den Zusammenhang zwischen Bodennutzung und Abflussverhalten erkennen und Raumplanung entlang von Gewässern begründen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 1. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen und Gesellschaften durch Naturgefahren in angemessener Sprache bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Naturphänomene und Naturereignisse – Plattentektonik, Erosion, Vulkanismus Lehrplan 21
„können Naturphänomene und Naturlandschaften (z.B. Glazial-, Auen-, Vulkanlandschaft) beschreiben und deren Entstehung als Ergebnis endogener und exogener Prozesse erklären. Plattentektonik, Erosion, Ablagerung. ... können sich über aktuelle Naturereignisse informieren und deren Ursachen erklären. Vulkanismus, Erdbeben, Murgang, Felssturz."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Naturnutzung und Naturschutz – Einfluss des Menschen auf Ökosysteme Lehrplan 21
„können den eigenen Beobachtungen zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme Informationen aus verschiedenen Quellen gegenüberstellen und daraus Schlussfolgerungen ziehen (z.B. naturnahe und naturfremde Ufer, Nährstoffanreicherung in Gewässern). anthropogene Einflüsse. ... können zum Einfluss des Menschen auf Ökosysteme verschiedene Perspektiven einnehmen und prüfen, welche langfristigen Folgen zu erwarten sind. Naturnutzung, Naturschutz."
„S4 gegenwärtige naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen (z.B. Vulkane, Erdbeben, Gewässernetz, Karstformen) beschreiben und erklären; S7 den Ablauf von naturgeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Verwitterung, Wettergeschehen, Gebirgsbildung) darstellen; S8 das Zusammenwirken von Geofaktoren und einfache Kreisläufe (z.B. Höhenstufen der Vegetation, Meeresströmungen und Klima, Ökosystem tropischer Regenwald, Wasserkreislauf) als System darstellen."
„S2 geographische Kenntnisse und die o.g. Kriterien anwenden, um ausgewählte geographisch relevante Sachverhalte, Ereignisse, Herausforderungen und Risiken (z.B. Migration, Hochwasser, Entwicklungshilfe, Flächennutzungskonflikte, Konflikte beim Zusammentreffen von Kulturen, Bürgerkriege, Ressourcenkonflikte) zu beurteilen."
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Wechselwirkungen von Naturereignissen und Lebensqualität Fachlehrplan
„Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen und Gesellschaften durch Naturgefahren bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen der Erde – Hochwasser im Anthropozän Fachlehrplan
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde auf das Leben und Wirtschaften erörtern – Hochwasser als unmittelbare Folge veränderter Flächennutzung."
AT
· MS / AHS-U · 2.–3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Bergrettung und Katastrophenschutz im alpinen Raum Fachlehrplan
„Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen durch Naturgefahren bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern. Lawinen, Steinschlag, Hochwasser und Sturm machen Bergrettung mit dem Hubschrauber zur Lebensader im alpinen Raum."
Naturrisiken in Deutschland – Hochwasser und Muren Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler analysieren regionale Naturrisiken in Sachsen und Mitteleuropa und diskutieren technische und natürliche Schutzkonzepte."
DE
· Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie – Naturgefahren und Risikoräume Fachlehrplan
„Die DGfG-Standards fordern das Erkennen, Analysieren und Bewerten von Risikoräumen (Hochwasser, Hangrutschung, Dürre) als Querschnittskompetenz der geographischen Bildung."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema
„Hochwasser, Bodennutzung und Ökosysteme verbinden sich in der Umweltbildung zum Verständnis nachhaltiger Raumnutzung. Im GW-Lehrplan verankert in Kompetenz 2.3 (natürliche Ressourcen) und 4.1/4.3 (Natursysteme)."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Gesundheitsförderung
Übergreifendes Thema Nr. 3 – Gesundheitsförderung Übergreifendes Thema
„Katastrophenvorsorge und Verhaltensregeln bei Naturgefahren gehören zur Gesundheitsbildung. Die Kompetenz zum Selbstschutz und zur Gemeinschaftshilfe wird in diesem Querschnittsthema didaktisch adressiert."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Raumordnung, Hochwasserschutz und die Finanzierung von Schutzbauten sind politische Entscheidungen. Das Thema „unterschiedliche Betroffenheit" (Kompetenz 1.12) ist eng mit demokratischer Teilhabe und Solidarität verbunden."
„Der LiLe bindet das Thema Hochwasser am Alpenrhein fächerübergreifend an BNE – inkl. Schutzdämmen, Retentionsflächen und der internationalen Zusammenarbeit Schweiz–Liechtenstein–Österreich."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung – Ökosystem Fluss und Aue Anderes Fach
„Das Fach behandelt den Lebensraum Fluss, Auwälder, Renaturierung und die Rolle von Überschwemmungen im natürlichen Kreislauf. Ökologische Grundlagen ergänzen den GW-Blick auf Hochwasserschutz."
Physik – Wasserdruck, Strömung und Energie Anderes Fach
„Hochwasser wird physikalisch durch Strömungsgeschwindigkeit, Wasserdruck und Energieabgabe beschreibbar. Diese Grundlagen erklären, warum Dämme brechen oder warum Retentionsräume Spitzenabflüsse reduzieren."
Mathematik – Pegelstände, Statistik, Wahrscheinlichkeit Anderes Fach
„Hochwasserereignisse werden mit Jahrhundert-Wahrscheinlichkeiten (HQ100), Pegelkurven und statistischen Datenreihen gemessen. Der Mathematik-Lehrplan liefert die nötigen Werkzeuge zur Dateninterpretation."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Hochwasserereignisse Österreichs Anderes Fach
„Die großen Hochwasserereignisse (1954, 2002, 2013, 2024) sind historische Wendepunkte der österreichischen Schutzpolitik. Geschichte liefert den Kontext für politische und gesellschaftliche Reaktionen."
CH
· Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Natur und Technik – Wasser, Energie, Naturereignisse Anderes Fach
„NT liefert die naturwissenschaftlichen Grundlagen zu Wasser, Energie und Klimasystem – und damit die Erklärungsbasis, warum Hochwasser entsteht und wie Schutzmaßnahmen physikalisch wirken."
Flächennutzung als Planungsinstrument verstehen, Verdichtung und Zersiedelung vergleichen, Verkehrs- und Versorgungsinfrastruktur planen und Zielkonflikte zwischen Bauland, Grünraum und Verkehr abwägen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen, in Geomedien verorten und die Relativität jeder Abgrenzung erläutern; ... mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
Raumnutzung, Veränderungen in Räumen, Mensch-Raum-Abhängigkeit Kompetenzbereich
„Die Schülerinnen und Schüler können die unterschiedliche Nutzung von Räumen durch Menschen erschließen, vergleichen und einschätzen; Veränderungen in Räumen erkennen, über deren Folgen diskutieren und Ideen für die künftige Entwicklung und Gestaltung präsentieren. Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Lebensweisen und Lebensräumen von Menschen wahrnehmen, einschätzen und persönliche Schlussfolgerungen ableiten."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Bevölkerung und Migration Lehrplan 21
„können Bevölkerungsverteilungen und -entwicklungen in ausgewählten Regionen der Welt beschreiben und anhand von Bevölkerungsdiagrammen vergleichen. ... können aktuelle Bevölkerungsbewegungen erkennen, diese räumlich und zeitlich strukturieren sowie Gründe für Migration erklären. Migration in die Schweiz; wirtschaftliche, soziale, ökologische und politische Migrationsgründe."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
Dynamik in Stadt und Land – Urbanisierung, Landflucht Lehrplan 21
„können Merkmale und Funktionen von städtischen und ländlichen Räumen erkennen und vergleichen. Zentrums-, Erholungs-, Wohnfunktion, Bevölkerungsverteilung. ... können Entwicklungen und Veränderungen in städtischen und ländlichen Räumen untersuchen und benennen. Agglomeration, Siedlungsentwicklung, Verstädterung, Landflucht."
„können fachliche Grundlagen bei raumplanerischen Prozessen erarbeiten, verschiedene Positionen dazu nennen und sich eine eigene Meinung bilden (z.B. Siedlungsraumgestaltung, Umzonung, Gesamtmelioration Forst- und Landwirtschaft). Raumplanung, Zersiedlung, Landschaftsschutz, nachhaltige Raumentwicklung."
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
Raumnutzung, Beziehungen Mensch–Raum Lehrplan 21
„können anhand von Beispielen in der eigenen Umgebung recherchieren und darlegen, wie Menschen unterschiedliche Räume und Raumelemente nutzen (z.B. Bauten, Anlagen, Gewässer, Wälder). Nutzungsformen: Wohnen, Arbeiten, Einkaufen, Freizeit, Verkehr, Wasserversorgung. ... können erkunden und recherchieren, welche Nutzungsansprüche verschiedene Menschen haben sowie vermuten und einschätzen, welche Nutzungskonflikte dabei entstehen können (z.B. Landwirtschaft - Bauen, Wohnen - Verkehr, Freizeit/Tourismus - Naturschutz)."
„Das Inhaltsfeld umfasst die Funktion, Struktur und Veränderung ländlicher bzw. suburbaner und städtischer Siedlungen sowie die funktionale und verkehrliche Beziehung zwischen diesen. Inhaltliche Schwerpunkte: physiognomische Merkmale von Siedlungen; Daseinsgrundfunktionen in Siedlungen: Wohnen, Arbeit, Versorgung, Erholung, Bildung und Mobilität; Stadt-Umlandbeziehungen."
„Inhaltliche Schwerpunkte: grundlegende genetische, funktionale und soziale Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten; Phänomene der Verstädterung: Urbanisierung, Herausbildung von Megacities, Metropolisierung, Segregation; Schwerpunkte aktueller Stadtentwicklung: Mobilität, Umweltbelastung, demographischer und sozialer Wandel, Wohnraumverfügbarkeit. Topographisches Orientierungsraster: Agglomerationsräume Europas und der Erde."
„verorten Verdichtungsräume und kennen die politische Gliederung Bayerns und Deutschlands; orientieren sich mit geeigneten Karten in städtischen Räumen."
LB5: Metropolen und Verdichtungsräume in Europa – Standortfaktoren Lernbereich
„erläutern Merkmale, Strukturen und Herausforderungen von Metropolen; erklären und vergleichen die Bedeutung von Standortfaktoren unterschiedlicher Branchen."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Raumnutzung und Nutzungskonflikte in Österreich Fachlehrplan
„Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen; Gestaltung zentraler und peripherer Lebensräume vergleichen; mit (Geo-)Medien Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Städte und Ballungsräume in einer globalisierten Welt Fachlehrplan
„Verteilung der Bevölkerung und unterschiedliche Bevölkerungsdynamik aus globaler Perspektive analysieren; Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."
RZG.4.2 – Räume gestalten und sich aneignen Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können Raumnutzungskonflikte erkennen, planerische Entscheidungen nachvollziehen und eigene Gestaltungsideen für städtische Räume entwickeln."
„Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Prozesse der Stadtentwicklung, erklären Zersiedelung und Verdichtung und bewerten nachhaltige Stadtkonzepte."
DE
· Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie – Urbanisierung und Stadtstrukturen Fachlehrplan
„Die DGfG-Standards fordern das Analysieren und Bewerten von Urbanisierungsprozessen und Stadtstrukturen im globalen Vergleich als Querschnittskompetenz."
Siedlungsentwicklung in Liechtenstein Fachlehrplan
„Die Lernenden setzen sich mit Zersiedelung und Verdichtung im Rheintal auseinander und diskutieren Konsequenzen für Verkehr, Versorgung und Landschaft."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild
Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema
„Stadtplanung, Widmungsverfahren und demokratische Beteiligung (Bürgerinitiativen, Gemeinderatsbeschlüsse) sind Kernthemen der Politischen Bildung. Direkt im GW-Lehrplan über Kompetenz 3.17 (Lösungsansätze bei Nutzungskonflikten) verankert."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 – Verkehrs- und Mobilitätsbildung Übergreifendes Thema
„Wie sich Städte in Zukunft mit MIV, ÖPNV, Fuß- und Radverkehr verbinden, ist Querschnittsthema der Mobilitätsbildung. Eng verknüpft mit den GW-Kompetenzen 3.6 (Standortfaktoren) und 3.17 (Raumplanung)."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema
„Verdichtung vs. Zersiedelung, Grünräume und Flächenverbrauch sind BNE-Fragen. Der GW-Lehrplan bindet diese über Kompetenz 4.10 (nachhaltige Aktivitäten) an das Querschnittsthema."
„Die Zersiedelung im Rheintal ist ein prägendes Thema für Liechtenstein – der LiLe bindet es als BNE-Querschnitt an Mobilität, Ressourcenverbrauch und politische Gestaltung."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Flächenberechnung, Bevölkerungsdichte, Diagramme Anderes Fach
„Flächen in Hektar, Bevölkerungsdichte in Einwohner pro km², Diagramme zum Flächenverbrauch – Stadtplanung arbeitet durchgehend mit Größen und Daten, die im Mathematik-Unterricht geübt werden."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung – Grünraum und Stadtklima Anderes Fach
„Der Fachlehrplan Biologie und Umweltbildung behandelt den Lebensraum Stadt, Stadtklima, Begrünung und die Rolle von Grünflächen für Gesundheit und Biodiversität."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung – Urbanisierung und Stadtentwicklung Anderes Fach
„Die historische Entwicklung europäischer Städte – von der Industrialisierung bis zur suburbanen Zersiedelung – erklärt die heutigen Raumstrukturen und ist Teil des GSP-Lehrplans."
Erfassen, wie einzelne Entscheidungen auf ein Gesamtsystem wirken, wie Zeit, Fahrzeuge, Infrastruktur und Aufträge einander beeinflussen und wie globale Lieferketten auf Europa-Ebene heruntergebrochen erlebbar werden.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
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AT
· MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
„Die Schülerinnen und Schüler können ... Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit sowie den Wandel der Machtverhältnisse zwischen Staaten, Bündnissen, NGOs, Konzernen, internationalen Organisationen und Bewegungen untersuchen und darstellen; Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren ... vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden."
Übergeordnete Sachkompetenz Sek I – Geofaktoren-Zusammenwirken Übergeordnete Kompetenz
„SK1 beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum; SK2 verdeutlichen Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge; SK3 analysieren durch wirtschaftliche, soziale und politische Faktoren beeinflusste räumliche Strukturen und Entwicklungsprozesse; SK4 erläutern Raumnutzungsansprüche und -konflikte."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Einzelentscheidungen wirken auf das Gesamtsystem (lg-sys-01 / 02) Fachlehrplan
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Lieferketten auf Europa-Ebene herunterbrechen (lg-sys-03) Fachlehrplan
„Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren, zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen und das sich wandelnde Verhältnis Mensch – Natur Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen wie Einbringung von Schadstoffen, Land- und Ressourcennutzung … beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren …"
CH
· St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)
RZG.3.1 – Auswirkungen der Nutzung auf Landschaftsbild und Ressourcen Fachlehrplan
„können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten. Desertifikation, Waldrodung, Bewässerung"
DE
· Bund (DGfG) · Sek I (alle Schulformen) · Mittlerer Schulabschluss · Geographie
F2 Zusammenwirken von Geofaktoren und Kreisläufe als System darstellen Fachlehrplan
„S4 gegenwärtige naturgeographische Phänomene und Strukturen in Räumen (z.B. Vulkane, Erdbeben, Gewässernetz, Karstformen) beschreiben und erklären; S7 den Ablauf von naturgeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Verwitterung, Wettergeschehen, Gebirgsbildung) darstellen; S8 das Zusammenwirken von Geofaktoren und einfache Kreisläufe (z.B. Höhenstufen der Vegetation, Meeresströmungen und Klima, Ökosystem tropischer Regenwald, Wasserkreislauf) als System darstellen."
Natürliche Systeme und ihre Nutzung – Auswirkungen ableiten Fachlehrplan
„Die Schülerinnen und Schüler können die Auswirkungen der Nutzung natürlicher Systeme auf das Landschaftsbild und den Verbrauch natürlicher Ressourcen ableiten und Interessenskonflikte abwägen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Mathematik
Mathematik – Modellierung vernetzter Systeme Anderes Fach
„Funktionen, Abhängigkeiten, Diagramme und Datenauswertung sind mathematische Werkzeuge, um Systemverhalten zu modellieren – Voraussetzung für die Analyse logistischer Gesamtsysteme."
Die Anker sind beispielhaft ausgewählt – bitte mit dem konkreten
Jahres- oder Semesterplan abgleichen. Vollständige Lehrplan-Übersicht:
Lehrplan-Seite.
