Weltküche

Für Lehrpersonen

Lehrplan-Bezug

Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.

Welternährung, Konsum und globale Disparitäten

Primär

Globale Lebensmittelproduktion und -verteilung, Welternährungssicherung, Welthandel mit Nahrungsmitteln, Entwicklungs-Disparitäten zwischen Globalem Norden und Süden, verantwortlicher Konsum (regional/saisonal/ökobilanziert), Vermeidung von Lebensmittelverschwendung, Produktlinienanalyse, Fair-Trade-Bezug. Konsolidiert die AT-Vorschlagskompetenz 'ernaehrungs-und-konsumkompetenz' und die DE-Vorschlagskompetenz 'welternaehrung-disparitaeten' zu einer Plattform-Kompetenz, die im LP21-Schweiz über WAH.2.2 / WAH.4.5 / NMG.7.4 abgedeckt ist (LP21 hat keinen eigenständigen Vorschlag).

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Bedarfsgerechte Ernährung, Lebensmittelqualität, ressourcenschonende Zubereitung Kompetenz

„Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf Ernährungsgewohnheiten (ua. kulturelle, religiöse, soziale und geografische) reflektieren; die Grundlagen bedarfsgerechter Ernährung benennen und das eigene Ess- und Trinkverhalten bewerten; Lebensmittel und deren Qualität nach differenzierten Aspekten beurteilen."

Quelle: EH Kompetenzbereich 1 (BGBl. II 1/2023, S. 132) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Regional, saisonal, globale Produktionsketten, Nachhaltigkeit Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche: Regionale und saisonale Lebensmittelauswahl; Globale und lokale Zusammenhänge der Produktion von Gütern; Analyse von Produkten in Hinblick auf Nachhaltigkeit und Gesundheit – Produktlinienanalyse; Arbeits- und Alltagsorganisation im privaten Haushalt; Haushaltsbudget, Kaufentscheidungen, Nutzung und Reklamation."

Quelle: EH Anwendungsbereiche Kb 2 (BGBl. II 1/2023, S. 132-133) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Ernährung individuell/sozial/global; Nachhaltigkeit Ökologie/Ökonomie/Soziales Konzept

„Ernährung des Menschen: ... Der Anspruch an die Ernährung des Menschen liegt darin, dass sie gleichermaßen bedarfsgerecht, gesundheitsfördernd, genussvoll sowie nachhaltig sein soll. Der Fokus richtet sich auf den individuellen, sozialen und globalen Kontext. ... Nachhaltigkeit: Das Wirkungsgefüge von Ökologie, Ökonomie und Sozialem."

Quelle: EH Zentrale Konzepte (BGBl. II 1/2023, S. 131-132) ↗

🇦🇹

AT · VS · 4. Schulstufe · Sachunterricht

Wirtschaftskreislauf Produktion–Handel–Konsum, Konsumentscheidungen, Nachhaltigkeit Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge sowie den wirtschaftlichen Kreislauf von Produktion, Handel und Konsum erkennen und dokumentieren; Gründe und Kriterien für Konsumentscheidungen bewerten; wirtschaftliche, gesundheitliche und soziale Folgen von Konsum diskutieren. Die Bedeutung eines bewussten Handelns für Umweltschutz und Nachhaltigkeit erklären und das eigene Konsumverhalten reflektieren."

Quelle: VS Sachunterricht – Wirtschaftlicher Kb 4. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 83) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Lebensweisen und Ungleichheiten – Armut, Hunger, Bildung Lehrplan 21

„können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen. Daseinsgrundfunktionen. ... können soziale Ungleichheiten beschreiben, deren Ursachen erklären und Lebensbedingungen in verschiedenen Lebensräumen bewerten. Armut, Hunger, Bildung."

Quelle: LP21 RZG.2.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Konsumfolgen – Ökobilanz, Produktlebenszyklus, ökologische Wirkung Lehrplan 21

„können auf der Grundlage von Informationen ... die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung. ... können ökonomische, ökologische oder soziale Folgen des Konsums aus verschiedenen Perspektiven betrachten. ... können anhand des Produktlebenszyklus von Gütern aufzeigen, welche ökonomischen, ökologischen und sozialen Überlegungen in Konsumentscheidungen einfliessen."

Quelle: LP21 WAH.3.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Nahrungszubereitung – gesundheitlich, ökologisch, saisonal Lehrplan 21

„können im Umgang mit Nahrung die Wirkung von Mikroorganismen berücksichtigen. Hygiene im Umgang mit Nahrungsmitteln. ... können Gerichte mithilfe eines Rezeptes selbstständig zubereiten. ... können Gerichte unter Berücksichtigung von gesundheitlichen und ökologischen Aspekten auswählen und zubereiten (z.B. Energie- und Nährwert von Nahrungsmitteln, nährstofferhaltende Zubereitung, saisonale Nahrungsmittel)."

Quelle: LP21 WAH.4.4 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Globale Herausforderungen der Ernährung – Welternährungssicherung Lehrplan 21

„können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen (z.B. Produktionsstandorte, Produktionsprozesse, Umgang mit Ressourcen wie Luft, Boden, Wasser, Arbeits- und Einkommensbedingungen). weltweite Produktion und Verteilung von Lebensmitteln. ... können Lebensmittelangebote nach lokalen und globalen Wirkungen analysieren. ... setzen sich mit Fragen der zukünftigen Ernährungssicherung einer steigenden Weltbevölkerung auseinander."

Quelle: LP21 WAH.4.5 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar (8-12 J.) · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Ernährung und Lebensmittel – Herkunft, Saisonalität, Footprint Lehrplan 21

„können angeleitet eine Mahlzeit zubereiten. ... können eigene Vorstellungen zur Ernährung mit Modellen vergleichen (z.B. Ernährungsscheibe, Ernährungspyramide). ... können die Herkunft von ausgewählten Lebensmitteln untersuchen und über den Umgang nachdenken (z.B. regionale, saisonale Produkte; sparsamer/verschwenderischer Umgang mit Lebensmitteln). Lebensmittelverschwendung, Footprint."

Quelle: LP21 NMG.1.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Räumen – Eine Welt Lehrplan 21

„können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik). ... können sich mit Fragen zu Unterschieden und Ungleichheiten auf der Erde (z.B. Schule, Arbeit von Kindern, Wasserversorgung, Ernährung) auseinandersetzen."

Quelle: LP21 NMG.7.4 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 7: Innerstaatliche und globale Disparitäten – HDI, Welthandel Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Entwicklungsindikatoren in den Bereichen Bildung, Demographie, Ernährung, Gesundheit, Infrastruktur, Wirtschaft, Human Development Index (HDI), Gender Development Index (GDI); Länder und Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; Möglichkeiten zur Entwicklung strukturschwacher und wenig entwickelter Räume; Projekte der Entwicklungszusammenarbeit, Handelsabkommen."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF7, S. 14-15, 28-29 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie

LB2: Leben in der Einen Welt – Entwicklungsstand, HDI Lernbereich

„vergleichen Lebensrealitäten von Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Ländern niedrigen Entwicklungsstandes; charakterisieren anhand unterschiedlicher kartografischer Darstellungen und Statistiken Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes; stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB2 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 9 · Geographie

Landwirtschaft, Ernährung, Boden – Welternährungssituation Lernbereich

„Themen sind konventionelle vs. ökologische Landwirtschaft, Wirkungsgefüge zwischen Landwirtschaft und Umwelt, sowie Welternährungssituation und Nahrungsmittelverfügbarkeit. Schüler ordnen Hunger- und Ernährungskrisen naturgeographischen und anthropogenen Ursachen zu."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 9, Landwirtschaft-Lernbereich ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 8 · Geographie

Indikatoren für den Entwicklungsstand von Staaten beschreiben Fachlehrplan

„stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar; beschreiben und bewerten deren Produktionskette unter ökonomischen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten; reflektieren ihr Konsumverhalten; beschreiben Indikatoren für die Bewertung des Entwicklungsstandes von Staaten; erörtern ihre Möglichkeiten als Verbraucher, auf die Einhaltung nachhaltiger Standards einzuwirken."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 8, LB4 ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · WAH

Globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion – Welternährung Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen, zum Beispiel Produktionsstandorte, Produktionsprozesse und Umgang mit Ressourcen."

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), WAH.4.5 ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · RZG

Lebensweisen und Ungleichheiten – Armut, Hunger, Bildung Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen sowie soziale Ungleichheiten erkennen."

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), RZG.2.2 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.-4. Kl. Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung

BNE Kernthemen – Lebensmittelabfälle, Recycling, verantwortungsvoller Konsum Übergreifendes Thema

„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."

Quelle: Übergreifendes Thema 11 – UBNE Kernthemen (BGBl. II 1/2023, S. 15) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · Ende Sek I · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Verantwortlicher Geld-/Konsumumgang, Wirtschaftskreislauf, Verbraucherrechte Übergreifendes Thema

„Die Schülerinnen und Schüler können ... ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen ... die Aufgabe von Wirtschaft und Staat ... in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben."

Quelle: Übergreifendes Thema 13 – WiFiVB (BGBl. II 1/2023, S. 16) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung

Globalisierung – weltweite Vernetzung und Globaler Süden Anderes Fach

„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden …"

Quelle: GPB Anwendungsbereich 4. Kl. (BGBl. II 1/2023, S. 98–99) ↗

Klimawandel verstehen und gestalten

Sekundär

Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Anthropozän, Belastungsgrenzen, Klimawandel, Artensterben Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können das Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme anhand von Beispielen ... beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; über das sich wandelnde Verhältnis zwischen Mensch und Natur reflektieren."

Quelle: GW Kompetenzbereich 4.1 (BGBl. II 1/2023, S. 105-106) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Wetter, Klima, Klimazonen, Klimawandel Lehrplan 21

„können verschiedene Landschaftszonen beschreiben und ihnen die sie kennzeichnenden klimatischen Grundlagen (z.B. Klimadiagramme) zuordnen. Kalte Zone, gemässigte Zone, Subtropenzone und Tropenzone; ... können sich über den Klimawandel informieren, Ursachen erläutern und Auswirkungen des Klimawandels auf verschiedene Regionen der Welt ... einschätzen. Treibhauseffekt; Extremereignisse: Hochwasser."

Quelle: LP21 RZG.1.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)

Stoffkreisläufe – Rohstoff, Kohlenstoffkreislauf, globale Ressourcen Lehrplan 21

„können in ausgewählten Medien Informationen zusammentragen und die Umwandlungsschritte vom Rohstoff zu einem Produkt mit geeigneten Darstellungsformen präsentieren. Rohstoff und Produkt. ... können Stoffkreisläufe erklären und darstellen. Rohstoff-, Kohlenstoffkreislauf. ... können aufzeigen, welche lokalen und globalen Folgen die Nutzung von Rohstoffen auf die Umwelt hat. Globale Ressourcen: Wasser, Luft, fossile Brennstoffe, Uran."

Quelle: LP21 NT.3.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Wetter und Witterung Lehrplan 21

„können einfache Wetterphänomene beobachten und unterscheiden. ... können Beobachtungen, Messungen und Versuche zu Wetterelementen durchführen, Ergebnisse ordnen, Messergebnisse in Diagrammen darstellen. Wetterelemente: Temperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind, Luftdruck. ... können Wetterprognosen lesen."

Quelle: LP21 NMG.4.4 ↗

🇩🇪

DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie

F4 Mensch-Umwelt-Beziehungen – Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung Bildungsstandard

„S18 Auswirkungen der Nutzung und Gestaltung von Räumen (z.B. Rodung, Gewässerbelastung, Bodenerosion, Naturrisiken, Klimawandel, Wassermangel, Bodenversalzung) erläutern; S20 mögliche ökologisch, sozial und/oder ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung und zum Schutz von Räumen ... erläutern."

Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, F4, S. 14-15 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 5: Wetter und Klima – Klimazonen, Treibhauseffekt Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Himmelskörper Erde: Schrägstellung der Erdachse, Beleuchtungszonen, Temperaturzonen, Jahreszeiten; Klima und Klimasystem: Aufbau der Atmosphäre, Klimaelemente, Wasserkreislauf, Luftbewegungen, planetarische Zirkulation; Ursachen und Auswirkungen globaler Klimaschwankungen: Treibhauseffekt, Meeresspiegelanstieg, Wetterextreme. Topographisches Orientierungsraster: Klimazonen der Erde."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF5, S. 14, 26-27 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde

Klimazonen und Klimawandel – tropische Zirkulation, nachhaltige Raumnutzung Fachwissen

„erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation; erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z.B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie); erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z.B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung)."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, Klima J10, S. 12 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie

LB4: Klima im Wandel – Anthropogener Treibhauseffekt, Klimaflüchtlinge Lernbereich

„erschließen die Ursachen für den zunehmenden anthropogenen Treibhauseffekt; beurteilen Folgen des Klimawandels auf unterschiedlichen Maßstabsebenen und stellen Anpassungsstrategien dar. Inhalte: Folgen des globalen Klimawandels im Überblick sowie Wetter-/Witterungsextreme und Klimaflüchtlinge."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB4 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 9 · Geographie

Klima und Klimawandel – Treibhausgase, Extremereignisse Lernbereich

„das komplexe Zusammenspiel der Klimafaktoren anhand von Raumbeispielen aus Deutschland und Europa erklären und vergleichen; das Phänomen, die Ursachen und Auswirkungen des globalen Klimawandels beschreiben und die Rolle menschlicher Einflüsse analysieren; zu Klimawandelthemen materialgestützt aus unterschiedlichen Perspektiven Stellung nehmen; lokale und globale Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels diskutieren; meteorologisch bedingte Naturgefahren und Extremereignisse analysieren."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 9, Klimawandel-Lernbereich ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Grundlagen des Klimawandels – nachhaltige Ernährung Fachlehrplan

„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.9 / 1.10 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen Fachlehrplan

„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.1 / 2.3 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Mensch und Natursysteme – Belastungsgrenzen der Erde Fachlehrplan

„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.2 / 4.3 / 4.10 ↗

🇨🇭

CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · RZG (Räume, Zeiten, Gesellschaften)

RZG.3.2 – Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."

Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich RZG ↗

🇩🇪

DE · Berlin / Brandenburg · Sek I · Jg. 9–10 · Geographie

Klimawandel als globale Herausforderung Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler erklären Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels und bewerten Maßnahmen der Klimaanpassung und des Klimaschutzes."

Quelle: Rahmenlehrplan Teil C Geografie (Berlin/Brandenburg) ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 9 · Geographie

Der Mensch im Ökosystem Erde – anthropogener Klimawandel Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."

Quelle: LehrplanPLUS Bayern, Gymnasium Geographie 9 ↗

🇩🇪

DE · Hessen · Gymnasium / Realschule · Jg. 9–10 · Erdkunde

Globale Klimaveränderungen – Ursachen und Folgen Fachlehrplan

„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."

Quelle: Hessisches Kerncurriculum Sekundarstufe I – Erdkunde ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium (Sek I) · Jg. 9–10 · Erdkunde

Klimawandel und nachhaltige Entwicklung Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."

Quelle: Niedersächsisches Kerncurriculum Gymnasium Sek I – Erdkunde ↗

🇩🇪

DE · Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)

Bildungsstandards Geographie – Anthropogener Klimawandel Fachlehrplan

„Die Bildungsstandards fordern die Analyse des Mensch-Umwelt-Systems und der anthropogenen Einflüsse auf das Klima als Querschnittskompetenz."

Quelle: DGfG – Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss (10. Aufl. 2020) ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · RZG

Klimawandel – globale und lokale Perspektive Fachlehrplan

„Die Lernenden verstehen den anthropogenen Klimawandel und reflektieren Handlungsoptionen auf persönlicher, nationaler und globaler Ebene."

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe) – RZG ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung

Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung Übergreifendes Thema

„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Allgemeiner Teil, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild

Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema

„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema

„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag – im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · Ende Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung

BNE – Klimawandel, Ressourcen, Biodiversität, nachhaltiger Konsum Übergreifendes Thema

„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."

Quelle: Übergreifendes Thema 11 – UBNE (BGBl. II 1/2023, S. 15-16) ↗

🇨🇭

CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · BNE – Natürliche Umwelt und Ressourcen

Lehrplan 21 – BNE-Rahmen Übergreifendes Thema

„Klimawandel ist im Lehrplan 21 explizit als BNE-Thema verankert und verbindet RZG, NT, WAH und ERG fächerübergreifend."

Quelle: Lehrplan 21, BNE (Bildung für Nachhaltige Entwicklung) ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · BNE – Klimakompetenz

LiLe – BNE-Rahmen Übergreifendes Thema

„Der LiLe orientiert sich am Lehrplan 21 und bindet Klimawandel an die BNE-Perspektive – fächerübergreifend angelegt in RZG, NT, WAH und ERG."

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), BNE-Perspektive Klima ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung

Biologie und Umweltbildung – Ökosysteme, Artensterben, Anthropozän Anderes Fach

„Klimawandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Biologie und Umweltbildung ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Chemie

Chemie – Treibhausgase, Verbrennung fossiler Brennstoffe Anderes Fach

„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Chemie ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik

Physik – Wärmestrahlung, Energieformen, Treibhauseffekt Anderes Fach

„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Physik ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik

Mathematik – Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen) Anderes Fach

„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung

Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Klimapolitik Anderes Fach

„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutzpolitik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗

🇨🇭

CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)

Natur und Technik – Treibhauseffekt, Energie, Stoffkreisläufe Anderes Fach

„Der Fachbereich NT liefert die naturwissenschaftliche Erklärung des Treibhauseffekts, der Energieformen und der Kohlenstoffkreisläufe."

Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich Natur und Technik ↗

🇨🇭

CH · Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Wirtschaft, Arbeit, Haushalt – Energieverbrauch und Konsum Anderes Fach

„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte – eine zentrale Hebelebene im Klimaschutz."

Quelle: Lehrplan 21, Fachbereich WAH ↗

Wirtschafts- und Logistikverständnis

Sekundär

Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Märkte, Angebot/Nachfrage, Preisbildung, arbeitsteilige Produktion Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können ... arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; ... das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern ... auf Märkten ... charakterisieren."

Quelle: GW Kompetenzbereich 2.2 (BGBl. II 1/2023, S. 104) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Import/Export – Außenwirtschaft Österreichs mit EU und Welt Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können ... Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."

Quelle: GW Kompetenzbereich 3.3 (BGBl. II 1/2023, S. 105) ↗

🇦🇹

AT · VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht

Produktion, Weg der Güter, Angebot/Nachfrage, Knappheit Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern erkunden und beschreiben, Rahmenbedingungen von Produktion und Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken. Das Prinzip des Kaufvorgangs in realen wie virtuellen Marktplätzen beschreiben und über die Bedeutung der verfügbaren Mittel (Angebot und Nachfrage, Knappheit) für Kaufentscheidungen reflektieren."

Quelle: VS Sachunterricht – Wirtschaftlicher Kb 3. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 82) ↗

🇦🇹

AT · VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht

Anwendungsbereiche 3. Schulstufe – Produktion/Handel, Klima/Wetter Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche: Entwicklungsstadien und Lebenszyklen; Kinderrechte und Diversität; Geografische Gegebenheiten und Orientierung; Geschichte und Ereignisse; Öffentliche Einrichtungen und Institutionen; Erfindungen und Entdeckungen; Produktion und Handel; Klima und Wetter; Stoffe und Veränderungen; Kräfte und Wirkungen."

Quelle: VS Sachunterricht – Anwendungsbereiche 3. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 82) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Lehrplan 21

„können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung. ... können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben."

Quelle: LP21 WAH.1.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Marktwirtschaft – Wirtschaftskreislauf, Angebot/Nachfrage, Preisbildung Lehrplan 21

„können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren ... und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf. ... können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. ... können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention."

Quelle: LP21 WAH.2.1 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Handel – globale Warenströme, Import/Export, Logistik Lehrplan 21

„können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen. ... können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege). ... können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren."

Quelle: LP21 WAH.2.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern Lehrplan 21

„können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben. ... können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen. Rohstoffkeislauf, Wertschöpfung. ... können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen."

Quelle: LP21 NMG.6.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Tauschbeziehungen, Angebot/Nachfrage, Wirtschaftskreislauf – Vorstufe Lehrplan 21

„erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld). Gütermarkt, Geld. ... kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. ... können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen."

Quelle: LP21 NMG.6.4 ↗

🇩🇪

DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie

F3 Humangeographische Systeme – Welthandel, Megastädte, Globalisierung Bildungsstandard

„S12 den Ablauf von humangeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Strukturwandel, Verstädterung, wirtschaftliche Globalisierung) beschreiben und erklären; S13 das Zusammenwirken von Faktoren in humangeographischen Systemen (z.B. Bevölkerungspolitik, Welthandel, Megastädte) erläutern."

Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, F3, S. 14 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 10: Globalisierung und Digitalisierung – Just-in-time Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik; Raumwirksamkeit von Globalisierung: veränderte Standortgefüge, multinationale Konzerne, Global Cities; Wandel von Unternehmen im Zuge der Digitalisierung: Just-in-time-Produktion, Outsourcing; Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und Personenverkehre."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF10, S. 15-16, 31-32 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde

Mobilität, Migration und Wirtschaftsräume – Agrobusiness, Megastädte Fachwissen

„erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration (z.B. räumliche Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Megastädte); erläutern regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft (z.B. Veredlungswirtschaft, Agrobusiness) und Industrie (z.B. Ruhrgebiet, Manufacturing Belt, Luft- und Raumfahrtstandorte, Automobilstandorte, Energieverbünde)."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, Mobilität J10, S. 13 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 8 · Geographie

LB4: Globale Verflechtungen im Alltag – Produktionskette, Konsum Lernbereich

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 8, LB4 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01) Fachlehrplan

„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.14 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Kombinierte Verkehre (Bahn · Schiff · LKW) nachvollziehen (lg-wirt-02 / 03) Fachlehrplan

„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.6 / 3.13 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Zeit-Kosten-Zusammenhänge reflektieren (lg-wirt-04) Fachlehrplan

„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.6 / 2.7 ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · WAH

Handel – Warenströme, Import und Export, Logistik Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben, zum Beispiel Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung, Import und Export."

Bezug zur Simulation: Liechtenstein ist als Kleinstaat und EWR-Mitglied stark vom Warenverkehr mit der Schweiz und der EU geprägt.

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), WAH.2.2 ↗

🇱🇮

LI · Sek I · 7.–9. Schulstufe · WAH

Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Fachlehrplan

„Die Schülerinnen und Schüler können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen."

Quelle: Liechtensteiner Lehrplan (LiLe), WAH.1.3 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema

„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung – zentral im Logistik-Modul."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung

Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Handelsnetze Anderes Fach

„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗

Landwirtschaft und globale Klimazonen

Sekundär

Klimazonen (Köppen-Geiger) erkennen und vergleichen. Anbaugrenzen von Nutzpflanzen und Nutztieren über Temperatur, Niederschlag und Vegetationsperiode verstehen. Folgen des Klimawandels für die Welternährung erfassen – verschiebende Anbauzonen, Ertragsschwankungen, nachhaltige Landwirtschaft.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1. Kl. Sek I · Biologie und Umweltbildung

Bestäubung als Funktion der Blüte Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche 1. Klasse: Wechselbeziehungen zwischen Lebewesen in ihrem Lebensraum; Vielfalt und Angepasstheit sowie Grundzüge der Systematik von Blütenpflanzen; Bestäubung und Befruchtung als Funktionen der Blüte; Gemeinsamkeiten von Wirbeltieren, die auf deren Verwandtschaft hinweisen."

Quelle: BU Anwendungsbereiche 1. Kl. (BGBl. II 1/2023, S. 91) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Kl. Sek I · Biologie und Umweltbildung

Landwirtschaft, Biodiversität, anthropogene Einflüsse, CO2 und Klimawandel Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche 4. Klasse: Ökologische Zusammenhänge, Biodiversität und anthropogene Einflüsse im Bereich der Landwirtschaft, Charakteristika der konventionellen und der biologischen Landwirtschaft; Vermeidung von Müll und Lebensmittelverschwendung; Globaler Kohlenstoffkreislauf, CO2-Eintrag in die Atmosphäre, Klimawandel."

Quelle: BU Anwendungsbereiche 4. Kl. (BGBl. II 1/2023, S. 91-92) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Welternährung, Landwirtschaft und Klimawandel Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können ausgehend von individuellen Ernährungsgewohnheiten (land)wirtschaftliche Produktion, deren gesellschaftliche, wirtschaftliche und naturräumliche Bedingungen sowie deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen; ... den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."

Quelle: GW Kompetenzbereich 1.3 (BGBl. II 1/2023, S. 103) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Natürliche Systeme – Regenwald, Wüste, Gebirge Lehrplan 21

„können natürliche Systeme charakterisieren und räumlich einordnen. Regenwald, Meer, Arktis/Antarktis, Gebirge, Wüsten, Städte. ... können Nutzungsformen natürlicher Systeme (z.B. Landwirtschaft, Fischfang, Rohstoffgewinnung, Tourismus, Besiedlung) untersuchen und den Nutzungswandel im Verlauf der Zeit beschreiben."

Quelle: LP21 RZG.3.1 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Wirtschaftsgeografie, Plantage, globale Verflechtungen Lehrplan 21

„können landwirtschaftliche Produktionsformen hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Landschaft, den Verbrauch natürlicher Ressourcen und die Arbeitssituation der Menschen vergleichen und einschätzen sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern. Landwirtschaftliche Produktionsformen: Berglandwirtschaft, Plantage. ... können die Produktion von industriellen Gütern und die Bereitstellung von Dienstleistungen ... untersuchen, sowie regionale und globale Verflechtungen erläutern."

Quelle: LP21 RZG.3.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Beziehungen Natur–Mensch Lehrplan 21

„können natürliche Lebensräume mit künstlichen Lebensräumen vergleichen, Unterschiede beschreiben und dabei über die Lebenssituation von Pflanzen und Tieren nachdenken. ... können über den Nutzen von Pflanzen und Tieren für die Menschen nachdenken (ökonomisch, ästhetisch, für Gesundheit und Wohlbefinden). ... können zu Einflüssen des Menschen auf die Natur mögliche Folgen abschätzen."

Quelle: LP21 NMG.2.6 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 5-6 · Erdkunde

Inhaltsfeld 3: Arbeit und Versorgung – Produktionskette Nahrungsmittel Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Standortfaktoren des primären Sektors: Boden, Klima; Produktionskette von Nahrungsmitteln: Herstellung, Verarbeitung, Transport, Handel; strukturelle Veränderungsprozesse in der Landwirtschaft: Intensivierung, Spezialisierung; nachhaltiges Wirtschaften in der Landwirtschaft."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF3, S. 14, 21-22 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 6: Landwirtschaft in Landschaftszonen – Tropen, Plantage Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: naturräumliche Bedingungen in den Tropen, Subtropen und Mittelbreiten; Wirtschaftsformen und ökonomische Rahmenbedingungen: Ackerbau, Viehwirtschaft, Plantagenwirtschaft, Subsistenzwirtschaft, marktorientierte Produktion; Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Grenzen: Agroforstwirtschaft, Bewässerung, Treibhauskulturen; Folgen unangepasster Nutzung: Regenwaldzerstörung, Desertifikation, Bodenversalzung, Erosion."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF6, S. 14, 27-28 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 8 · Erdkunde

Tragweite menschlicher Eingriffe – Bewässerung, Flussbegradigung Beurteilung

„beurteilen Nutzungsmöglichkeiten und Lebensbedingungen in verschiedenen Klimazonen; bewerten die Tragweite menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme (z.B. Anpflanzung von Eukalyptusbäumen im Mittelmeerraum, Bewässerung, Flussbegradigung, Rodung); nennen Vor- und Nachteile des Lebens in von Naturkatastrophen bedrohten Siedlungsräumen."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, Beurteilung J8, S. 17 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 7 · Geographie

LB3: Naturgeographie Europas – Klima, Vegetation, Plattengrenzen Lernbereich

„arbeiten Kriterien für eine naturräumliche Gliederung Europas heraus; stellen die Grundzüge des Klimas und der Vegetation in Europa dar und zeigen Zusammenhänge; erläutern den Zusammenhang zwischen Plattengrenzen, Vulkanismus und Erdbeben."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 7, LB3 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie

LB6: Afrika südlich der Sahara – Desertifikation, Sahelzone Lernbereich

„stellen am Beispiel der Desertifikation die Fragilität von Ökosystemen dar; erörtern nachhaltige Nutzungs- und Entwicklungskonzepte; bewerten an einem konkreten Fallbeispiel Möglichkeiten nachhaltiger Entwicklung. Inhalte: Desertifikation in der Sahelzone: Ursachen, Folgen und Gegenmaßnahmen; ausländische Direktinvestitionen."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB6 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie

LB7: Mittel-/Südamerika – Amazonien, Plantage, Abholzung Lernbereich

„analysieren regionale und globale Folgen menschlicher Eingriffe in Naturräume; erörtern nachhaltige Konzepte der Raumerschließung und -nutzung; überprüfen an geeigneten Raumbeispielen die wirtschaftliche Integration in den globalen Markt. Inhalte: Amazonien: Ursachen und Folgen der Abholzung; Plantagenwirtschaft und Ferntourismus."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB7 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 8 · Geographie

LB1: Doppelkontinent Amerika – Landwirtschaft, Konsumverhalten Lernbereich

„1.1 beschreiben die physisch-geographischen sowie politischen Strukturen; analysieren an einem Beispiel die Verwundbarkeit. 1.3 Landwirtschaft, Rohstoffe und ökologische Verwundbarkeit: bewerten an je einem Beispiel aus Nord- und Südamerika ökologische Besonderheiten; reflektieren, dass ihr Konsumverhalten Auswirkungen auf Produktionsbedingungen hat."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 8, LB1 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Nachhaltige Ernährung – wo wächst was? Fachlehrplan

„Ausgehend von individuellen Ernährungsgewohnheiten (land-)wirtschaftliche Produktion, deren gesellschaftliche, wirtschaftliche und naturräumliche Bedingungen sowie deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln erörtern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.8 / 1.9 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Landwirtschaftlich geprägte Regionen Österreichs und der Welt Fachlehrplan

„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen und Regionen mit anderen wirtschaftlichen Schwerpunkten charakterisieren und verorten. Die Simulation deckt Klimazonen weltweit (Tropen, Subtropen, gemäßigte Zonen, Polargebiete) ab und macht Anbaugrenzen erlebbar."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.6 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Anbaugrenzen, Belastungsgrenzen, globale Welternährung Fachlehrplan

„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; Anforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten in der globalisierten Welt diskutieren – darunter Klimawandel-Folgen für die Welternährung (Verschiebung von Anbauzonen, Verlust fruchtbarer Böden)."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.1 / 4.10 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung

Übergreifendes Thema Nr. 11 – Umweltbildung Übergreifendes Thema

„Bodennutzung, Monokultur, Bodenmüdigkeit, Wasserverbrauch und Klimawandelanpassung in der Landwirtschaft sind Kernfelder der BNE. Die Simulation arbeitet mit Köppen-Geiger-Klimazonen und FAO-Eignungsklassen (S1–N2) – wissenschaftlich fundiert, didaktisch reduziert."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema

Bezug zur Simulation: Globale Lieferketten von Lebensmitteln, Importpreis-Mechanik (Reefer-Container, Welt-Häfen), CO₂-Fußabdruck der Ernährung – die Simulation macht den ökonomischen Aspekt der Landwirtschaft sichtbar, von der Anbauentscheidung bis zum Marktpreis.

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung

Biologie und Umweltbildung – Pflanzen, Tiere, Ökosysteme, Bodenkunde Anderes Fach

„Der Lebensraum Boden, Nährstoffkreisläufe, Photosynthese, tierische Produktion und Ökosystem-Dienstleistungen sind biologische Fundamente der Landwirtschaft. Die Simulation behandelt Nutzpflanzen (Weizen, Mais, Reis, Banane, Kaffee, Olive, Datteln) und Nutztiere (Rind, Schaf, Kamel, Rentier) im jeweiligen ökologischen Kontext."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Biologie und Umweltbildung ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Chemie

Chemie – Düngung, Bodenchemie, Photosynthese Anderes Fach

„Stickstoff-Phosphor-Kalium-Düngung, Bodenchemie und der Stoffwechsel der Photosynthese (CO₂ + H₂O → Zucker) sind chemische Grundlagen, die Erträge erklären. Die Simulation referenziert diese Konzepte über Eignungsstufen und Bodenmüdigkeit."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Chemie ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik

Mathematik – Karten, Eignungsklassen, Erträge in Prozent Anderes Fach

„Karten- und Maßstabsarbeit, prozentuale Erträge (S1=100%, S2=80%, S3=60%, N1=30%, N2=0%), Bilanzrechnungen und Risikoabwägung – die Simulation übt mathematische Grundkompetenzen am konkreten Anwendungsfall."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗

Die Anker sind beispielhaft ausgewählt – bitte mit dem konkreten Jahres- oder Semesterplan abgleichen. Vollständige Lehrplan-Übersicht: Lehrplan-Seite.

Glossar-Einträge zu diesem Modul

Lehrplan-Bezug